Wstęp
Dotychczasowerozważaniadotyczącedysleksjikoncentrująsięgłównie
naanalizietrudnościwuczeniusięorazopracowywaniudziałańocha-
rakterzeprofilaktycznymiterapeutycznym,ukierunkowanychnapopra-
węfunkcjonowaniauczniówzespecyficznymitrudnościamiwczytaniu
wrzeczywistościszkolnejlDziałaniatewpisująsięwmodeledukacyjny,
zgodniezktórymuczniowiezdysleksjąpostrzeganisąwkategoriachwy-
stępującychunichtrudnościszkolnychorazzwiązanejztymkonieczności
dostosowywaniawymagańwyznaczonychprzezpodstawęprogramowąl
Takiepodejścieprzyczyniasiędociągłegoporównywaniauczniówzdys-
leksjązichrówieśnikamibezdysleksji,wskazującprzedewszystkimna
ograniczeniatychpierwszychl
Najnowsze,nielicznejeszcze,badaniazwracająuwagęnapotrze-
bęspojrzenianazjawiskodysleksjizpunktuwidzeniasocjologicznegol
Wtychkategoriachfunkcjonowanieosóbzdysleksjąnależypostrzegać
nietylkojakoproblemjednostkowy,alerównieżjakomającyszerszywy-
dźwiękproblemspołecznylWiążesiętobezpośredniozdysponowaniem
określonymikompetencjamiemocjonalnymiispołecznymi,umożliwia-
jącymijednostceradzeniesobiewróżnychsytuacjachżyciowychl
Podjęteprzezautorkininiejszegoopracowaniabadaniamiałynacelu
pogłębienieiposzerzeniewiedzynatematemocjonalno-społecznego
funkcjonowaniauczniówzdysleksjąorazzestawienieuzyskanychprzez
nichwynikówzwynikamiuczniówbezdysleksjilDanetemiałydostar-
czyćinformacjioróżnicachwzakresiesamoświadomościemocjiikompe-