Technologie informacyjno-komunikacyjne i e-learning we współczesnej edukacji

Eugenia Smyrnova-Trybulska

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-226-3071-6

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet Śląski

Rok wydania:

2018

Liczba stron:

574

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Smyrnova-Trybulska, Eugenia. Technologie informacyjno-komunikacyjne i e-learning we współczesnej edukacji. Red. . Katowice: Uniwersytet Śląski, 2018, 574 s. ISBN 978-83-226-3071-6

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Smyrnova-Trybulska, E.

T1 Technologie informacyjno-komunikacyjne i e-learning we współczesnej edukacji

PB Uniwersytet Śląski

PP Katowice

YR 2018

SN 978-83-226-3071-6

Bibliografia BibTex:

@Book{ 193472, author = "Smyrnova-Trybulska, Eugenia", editor = "", title = "Technologie informacyjno-komunikacyjne i e-learning we współczesnej edukacji", publisher = "Uniwersytet Śląski", year = "2018", address = "Katowice", isbn = "978-83-226-3071-6" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Smyrnova-Trybulska, Eugenia

ED -

TI - Technologie informacyjno-komunikacyjne i e-learning we współczesnej edukacji

PB - Uniwersytet Śląski

CY - Katowice

PY - 2018

SN - 978-83-226-3071-6

ER -

Netografia (standard APA):

Smyrnova-Trybulska, Eugenia. Technologie informacyjno-komunikacyjne i e-learning we współczesnej edukacji [baza danych online] Katowice: Uniwersytet Śląski, 2018 [dostęp: 23 04 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/technologie-informacyjno-komunikacyjne-i-e-learning-we-wspolczesnej-eugenia-smyrnova-trybulska-193472.

Książka stanowi systematyczne opracowanie w zakresie technologii informacyjno-komunikacyjnych i e-learningu we współczesnej edukacji z uwzględnieniem podejścia kompetencyjnego. Obecny system edukacyjny jest w trakcie globalnych zmian, dlatego powi...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-226-3071-6

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet Śląski

Rok wydania:

2018

Liczba stron:

574

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Skr�ty /11
Wstęp /15
1. Tendencje rozwoju współczesnej edukacji i kompetencji /29
1.1. Tendencje rozwoju systemu kształcenia w społeczeństwie wiedzy /29
1.1.1. Podstawowe aspekty kształtowania społeczeństwa wiedzy, jego cechy i uwarunkowania rozwoju kształcenia /29
1.1.1.1. Wybrane cechy ery informacyjnej i społeczeństwa wiedzy /29
1.1.1.2. Rola TIK w społeczeństwie wiedzy /35
1.1.2. Tendencje rozwoju systemu kształcenia charakterystyczne dla przejścia do społeczeństwa wiedzy. Przegląd dokumentów /48
1.1.3. Formalne, nieformalne i pozaformalne (incydentalne) nauczanie oraz nauczanie przez całe życie LLL (Lifelong Learning) /66
1.1.3.1. Kształcenie ustawiczne w społeczeństwie wiedzy: wyzwania i perspektywy na przyszłość /66
1.1.3.2. E-learning i kształcenie ustawiczne. Formalne, nieformalne i incydentalne uczenie się w kontekście kształcenia ustawicznego /69
1.1.3.3. Rożne inicjatywy wdrażania e-learningu i ICT na Uniwersytecie Śląskim /74
1.1.4. Podsumowanie /76
1.2.1. Cele przygotowania i podniesienia kwalifikacji nauczycieli /78
informacyjno-komunikacyjnych /78
1.2.1.1. O standardach przygotowania nauczycieli /84
1.2.2. Kompetencje informatyczne we współczesnym społeczeństwie i edukacji /94
1.2.2.1. Historia, rozw�j i analiza terminologii /94
1.2.2.2. Kompetencyjne podejście do edukacji /100
1.2.2.3. Kluczowe kompetencje w europejskich systemach kształcenia /107
1.2.2.4. O kompetencjach nauczycieli /121
1.2.3. Analiza paradygmatu modernizacji oświaty na podstawie podejścia kompetencyjnego /127
1.2.4.1. Psychologiczno-pedagogiczne aspekty kształcenia studentów /139
1.2.4.2. Kształtowanie kompetencji informatycznych przyszłych nauczycieli na pedagogicznej uczelni wyższej /148
1.2.4.3. O koncepcji nowej specjalności uwarunkowanej wprowadzonymi standardami specjalności innowacyjnych i wymaganiami europejskiej agendy cyfrowej /165
1.2.4.3.1. Charakterystyka sylwetki absolwenta kierunku pedagogika ze specjalnością zintegrowana edukacja wczesnoszkolna z metodyką edukacji na odległość /166
1.2.5. Uwzględnienie właściwości wiekowych podczas formowania kompetencji informatycznych /170
1.2.5.1. Andragogiczny model nauki w zakresie TIK i zdalnego nauczania /170
1.2.5.2. Andragogiczne zasady nauki /177
1.2.5.3. Pewne psychologiczne aspekty zawodowego kształtowania się osobowości /180
1.2.6. Modele profesjonalnego rozwoju nauczycieli /184
1.2.7. Informatyczne samokształcenie i samouctwo nauczycieli /188
informacyjno-komunikacyjnych /195
1.2.8.1. Znaczenie TIK w nowoczesnym społeczeństwie /196
1.2.8.2. Program UNESCO „TIK i OŚWIATA” /197
1.2.8.3 Istota programu nauki state-of-the-art /198
1.2.8.4. Program przygotowania i zawodowego rozwoju nauczycieli /199
1.2.8.5. Program „Intel – Nauczanie ku przyszłości” /200
1.2.8.6. Europejski certyfikat użytkownika komputera (ЕСDL) /202
1.2.9. Wybrane aspekty przygotowania nauczycieli w zakresie nauczania na odległość /208
1.2.9.2. Wybrane zagadnienia dotyczące systemów wspomagania kształcenia na odległość /217
1.2.10. Podsumowanie /222
2.3. E-learning, uwarunkowania pomyślnego wdrażania /225
2.3.1. System nauczania na odległość. Uwarunkowanie efektywnego wykorzystania w placówceoświatowej /225
2.3.2. Niektóre aspekty psychologiczno-pedagogiczne nauczania na odległość (na przykładzie systemu Moodle) /232
2.3.2.1. Koncepcja konstruktywistycznej teorii Jeana Piageta /233
2.3.2.2. Przygotowanie nauczycieli w zakresie nauczania na odległość /235
2.3.2.3. O roli TIK w konstruowaniu wiedzy /236
2.3.2.3.1. Podstawowe zagadnienia na temat wiedzy o mózgu i jego działaniu w procesie poznania i przetwarzania informacji /243
2.3.2.4. Teoria konektywizmu /246
2.3.2.5. Niektóre aspekty uwzględnienia psychologii ograniczenia w e-learningu /248
2.3.3. Nauczanie kombinowane (blended learning) /252
2.3.4. Wybrane wyniki badań na temat wiedzy respondentów w dziedzinie teorii pedagogicznych oraz metod nauczania we współczesnym procesie edukacyjnym /255
2.3.5. Niektóre teoretyczno-metodyczne uwarunkowania wdrażania e-learningu /259
2.3.5.1. Modele nauczania na odległość /260
2.3.5.2. Szczegółowa struktura kursu na odległość (kursu internetowego) /271
2.3.5.3. O jakości kształcenia na odległość i sposobach jej weryfikacji /281
2.3.6. Psychospołeczne, pedagogiczne i organizacyjno-techniczne uwarunkowania komunikowania się przez Internet w grupie wirtualnej /288
2.3.6.1. Aspekty pedagogiczne nauczania-uczenia się we współpracy. Metody kooperacyjnego uczenia się /290
2.3.6.2. Niektóre wyniki badań w zakresie narzędzi TIK do komunikowania się oraz współpracy w zespole wirtualnym /290
2.3.7. O kompetencjach psychologiczno-pedagogicznych i diagnostycznych tutora /294
2.3.8. Podstawowe aspekty kreowania i funkcjonowania e-środowiska współczesnego uniwersytetu /296
2.3.8.1. Uczenie się przez całe życie w społeczeństwie wiedzy: wyzwania i perspektywy /298
2.3.9. Analiza modelu nowoczesnego e-środowiska informacyjno-edukacyjnego /300
2.3.9.1. Cechy współczesnego pokolenia studentów, którzy należą do pokolenia Net /301
2.3.10. MOOC. Wybrane aspekty /308
2.3.10.1. Kursy otwarte jako zjawisko cyfrowego społeczeństwa. Kategorie i definicje /308
2.3.10.2. Analiza aktualnych badań. Krajowe i międzynarodowe doświadczenie /312
2.3.10.3. Niektóre wyniki badań własnych /317
2.3.11. Wydziałowa platforma kształcenia na odległość: przykład dobrej praktyki /329
2.3.11.1. Wspomaganie kursami e-learningowymi przedmiot�w prowadzonych na studiach stacjonarnych, niestacjonarnych, studiach podyplomowych /330
2.3.11.1.1. Wybrane przykłady wspomagania przedmiotów programowych /330
2.3.11.1.2. Wspomaganie kursami e-learningowymi zajęć na studiach podyplomowych /336
2.3.11.2. Wykorzystanie platformy w działalności naukowo-badawczej pracowników oraz studentów wydziału /337
2.3.11.3. Platforma w przygotowaniu przyszłych nauczycieli w zakresie kształcenia na odległość do korzystania z e-learningu w pracy zawodowej oraz w pełnieniu funkcji tutora /338
2.3.11.4. Korzystanie z platformy kształcenia na odległość w nauczaniu przedmiotu technologia informacyjna w pracy asystenta osoby niepełnosprawnej /339
2.3.11.5. Platforma we wzmacnianiu współpracy międzynarodowej, w realizacji projektów w zakresie e-learningu i innych innowacyjnych tematów /342
2.3.11.6. Platforma jako środek ewaluacji procesu nauczania i oceny efektów kształcenia /343
2.3.12. Podsumowanie /345
2.4. Wybrane badania z e-learningu w ramach projektu „Uniwersytet partnerem gospodarki opartejna wiedzy” (UPGOW) /348
2.4.1. O projekcie UPGOW /348
2.4.1.1. Cele projektu UPGOW /348
2.4.1.2. Metody i techniki kształcenia na odległość w projekcie UPGOW /350
2.4.1.3. Językowe kursy zdalne – ważną składową projektu UPGOW /351
2.4.1.4. O specyfice dziedziny przedmiotowej języki obce /351
2.4.1.5. O informatycznych i pedagogicznych technologiach zdalnej nauki języków obcych /353
2.4.1.6. Ocena jakościowa kursów zdalnych, opracowanych w ramach projektu UPGOW /355
2.4.2. Niektóre wyniki badania opinii studentów na temat udziału w kursach e-learningowych /368
2.4.3. Fragmenty wywiadu z prof. zw. dr hab. Haliną Widłą /370
2.4.4. Niekt�re wyniki ankietowania student�w w zakresie e-learningu /372
2.4.5. Podsumowanie /376
2.5. Technologie informacyjno-edukacyjne i e-learning w warunkach globalizacji i cyfryzacji – wybrane wyniki badań z projektu IRNet /376
2.5.1. Podstawy prawne, etyczne, techniczne i społeczne rozwoju ICT oraz e-learningu z uwzględnieniem kompetencji międzykulturowych w krajach europejskich i w Australii /376
2.5.1.1. Koncepcja projektu IRNet /378
2.5.1.2. Polityka instytucjonalna międzynarodowych instytucji europejskich w zakresie szkolnictwa wyższego /382
2.5.1.3. Analiza rożnych czynników ICT oraz rozwoju e-learningu w krajach partnerskich – niektóre wyniki badań w ramach 2. pakietu roboczego (WP2) /387
2.5.2. Umiędzynarodowienie szkolnictwa wyższego na przykładzie Polski i Uniwersytetu Śląskiego /415
2.5.2.1. Rożne inicjatywy w wykorzystaniu e-learningu i ICT na Uniwersytecie Śląskim /423
2.5.3. Elektroniczna przestrzeń naukowa i edukacyjna współczesnej uczelni /425
2.5.3.1. Strategia rozwoju przestrzeni informacyjno-edukacyjnej współczesnej uczelni /425
2.5.3.2. Uniwersytet: podstawowe cechy strategii rozwoju środowiska informacyjno-edukacyjnego /429
2.5.3.3. E-learning strategie w niekt�rych uniwersytetach partnerskich /431
2.5.3.3.1. Indywidualne podejście do analizy strategii edukacyjnej. Główne osobiste strategie edukacyjne odpowiadające nowoczesnym środowiskom informacyjno-edukacyjnym /434
2.5.3.4. O e-przestrzeni współczesnej uczelni. Wybrane aspekty /436
2.5.3.4.1. Inteligentny uniwersytet w warunkach smart society – inteligentnego społeczeństwa /439
2.5.3.4.2. Społeczeństwo wiedzy – starzejące się społeczeństwo /444
2.5.3.4.3. Nierówne wykorzystanie technologii w nauczaniu rożnych pokoleń /448
2.5.4. Kompetencje podmiotów środowiska informacyjno-edukacyjnego jako warunek realizacji strategii edukacyjnej /454
2.5.4.1. Obszary umożliwiające zainteresowanym stronom środowiska informacyjno-edukacyjnego wykazanie swych kompetencji informacyjnych /454
2.5.4.2. Model kompetencji ICT dla nauczycieli akademickich /456
2.5.5. Edukacyjne, naukowe i komunikacyjne aspekty rozwoju społeczności uczelni w środowiskuelektronicznym – wybrane wyniki badań (WP2, WP3) /458
2.5.5.1. Wybrane wyniki badań opinii nauczycieli akademickich o aspektach edukacyjnych, komunikacyjnych i naukowych w warunkach uniwersyteckiego środowiska elektronicznego /472
informacyjno-edukacyjnej uczelni i poza nią /485
2.5.6.1. Studenci w środowisku informacyjnym: ogólny przegląd. Jakie są cechy współczesnej młodzieży? /486
2.5.6.2. O aktywności edukacyjnej studentów /493
2.5.6.3. Dyskusje online jako swoiste badania i metoda edukacyjna /498
2.5.6.4. Czy nauczyciele są gotowi zrozumieć działania edukacyjne i potrzeby współczesnych studentów, uczniów? /503
2.5.6.5. Wybrane wnioski /505
2.6. Podsumowanie /506
Zakończenie /509
Bibliografia /519
Summary /569
Резюме /570