Treść książki

Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
22
ElżbietaDubas
poznać).Badaczowipowinientowarzyszyćsceptycyzmpoznawczy,wynikający
zograniczonościjegomożliwościpoznawczychprzyrównoczesnejzłożoności
inieuchwytnościempirycznejrzeczywistościjakąobejmujebiografarodzinna.
Złożonośćtejbiografiwynikazsubiektywnieiintersubiektywniezwielokrotnia-
nychfaktówiprzeżyć,obecnychwpamięcisemantycznejwielupokoleńrodziny,
tworzącychbiografcznącałość,wktórejjednakzapewnemamiejscewieleluk,
tajemnic,niedomówieńiktóreniezostanąbadaczowiujawnione.Całościowa
biografarodzinnaoznaczapewnązgodęnaichutajeniezmyśląodobrutejro-
dziny(por.Czerniawska,2019,s.206),choćtworzeniebiografiopierasięna
pakcieautobiografcznym,który,wedługPhilippe!aLejeune!a,oznaczauzobo-
wiązanierzeczywistejosobydoopowiadaniaosobiewduchuprawdy”(Lejeune,
2017,s.22).Wreszcie,znaczącymjestuświadomienieswoistegozawieszenia
badaczapomiędzyoczekiwaniempoznaniapełnejprawdy(orodzinie,ojednost-
kowymlosieludzkimnatlerodziny)auznaniemwartościtego,cobadaczowi
zostałoprzedłożonedopoznania.Badaczpowinienmiećpełnąświadomość,że
opisujeiinterpretujerzeczywistośćnapodstawieopowieścirodzinnych,które
najczęściejzawierająsubiektywnyodbiórtejrzeczywistości.Poznaniebiogra-
fcznedotyczywięcpoznawaniatreścinarracjibiografcznychanie(lubwnie-
wielkimstopniu)obiektywnejrzeczywistości(por.Dubas,2015,s.40–41).
Uczeniesięwkontekściebiografirodzinnej
Uczeniesięwkontekściebiografirodzinnejjestprzykładembiografczne-
gouczeniasię(Alheit,2011,s.7)2.Uczeniesięwkontekściebiografirodzin-
nejtowszczególnościuczeniesięzbiografiInnych(Dubas,2011a,s.7–10).
CiInnitoczłonkowiewłasnejrodziny,częstobliscycodziennialbooddaleni
wczasieiprzestrzeni,zktórymiistniejązwiązkikrwiipowinowactwa.Totakże
członkowieinnychrodzin,takzwyczajnych,jakiniezwyczajnych(wybitnych),
którychbiografezostałyudostępnioneszerszemuotoczeniuczytowspo-
sóbustny,czyprzezopublikowaniedrukiem,czywinnejformiespołecznego
przekazu.Uczeniesięzbiografirodzinnejodbywasięprzezaktywnyodbiór
(słuchanie,czytanie)opowieścirodzinnych,asymilacjętreścibiografi(ustnych
czypisanych),narracjęobiografachrodzinnych(przekazywanieinnymtreści
tychbiografiwformieustnejlubpisemnej),refleksjęnadjejtreściamiorazich
interpretację,polegającąnaodnajdowaniunowychznaczeń,anastępniewłą-
czaniuichwewłasnysystemwiedzyożyciu,którytymsposobemuzyskuje
pogłębienieanawetmożeulectransformacji.
Uczeniesięzbiografirodzinnychmożebyćrozumianejakouczeniesięna
określonych,rekonstruowanychprzykładachżycia,opowieściach,sentencjach
2Uczeniesiębiografczneuoznaczanietylejednoznaczną,empiryczniewyodrębnionąjed-
nostkę(takąjaknp.procesyuczeniasięzwiązanezkonkretnymiformami,miejscamiiprzedzia-
łamiczasowymi),ileraczejteoretycznąperspektywęspojrzenianaedukacjęikształcenie,która
jakopunktwyjściaprzyjmujehistoriężyciakonkretnegouczącegosię[ś]”(Alheit,2011,s.7).