Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wstęp
11
pyprzedszkolnej,atakżeplanównajmłodszychuczniówwkontekścieichdalszego
rozwojuorazumiejętnościkreowania,zmienianiairealizacjiżyciowychzamierzeń.
Kolejnyważnyokreswżyciuczłowiekatoczasjego(samo)realizacjiwżyciu
szkolnym,któremupoświęconajesttrzeciaczęśćniniejszejpozycji.Gdymałedziec-
kowkraczawmuryszkoły,jestzazwyczajpełnepasjiinadziei.Okresszkolnykojarzy
musięzpowagąidorosłościązwiązanązpierwszymipoważnymiobowiązkami.Jed-
nakkończącedukacjęnaetapiewczesnoszkolnymikontynuującjąwklasachstar-
szychszkołypodstawowej,wieluuczniówjużdawnoniepamiętaotympierwotnym
zapale.Szkołazazwyczajkojarzysięzwielościąobowiązków,niejednokrotnierów-
nieżzproblemamiwśrodowiskurówieśniczyminiezrozumieniemprzeznauczycie-
li.Zatemorganizacjasystemuedukacjinapoziomieszkołypodstawowejiśredniej
wymagaponownegoprzemyślenia.SwojepropozycjewtymzakresieprezentująAu-
torzyrozdziałówzczęścitrzeciej.Opróczproblemówwychowawczychpojawiają-
cychsięwszkole(np.związanychzagresjąiprzemocąwśróduczniów)okresten
cechujedocenienieposzczególnychaspektówedukacjiprzedmiotowej.Odlatnie-
stetyutrwalonyjestpodziałprzedmiotówszkolnychnaegzaminacyjne(tzw.ważne,
którymnależypoświęcićnajwięcejczasu,środkówfinansowychizaangażowania)
orazpozostałe(traktowanepomacoszemu).Istotnośćtejdrugiejgrupyprzedmio-
tównaprzykładziewychowaniafizycznegoiedukacjimuzycznejzostałaopisana
równieżwczęścipiątej.Wartopodkreślić,żeniewszystkieproblemywspółczesnej
szkołymającharakteruniwersalny-innedotycządużychwielkomiejskichplacówek,
innezaśośrodkówmałych,którewięcejuwagiprzywiązujądolosówposzczególnych
uczniów(żadenznichwmałymśrodowiskuniejestanonimowy),alejednocześnie
mająproblemyorganizacyjne,sprzętowe(terzadziejobserwujesięwszkołachwdu-
żychibogatychmiastach).
Wewspółczesnym,zmiennymświecie,wktórymniemajużjednolitegosyste-
muwartości,opartegonatradycji,akceptowanegoprzezwszystkichczłonkówspo-
łeczeństwa,wartozwrócićuwagęnaproblematykęrozwojumoralnegoczłowieka
(częśćczwarta).Brakjednolitychstandardówmoralnychpowodujewzrostzagrożeń
wzakresierozwojumoralnegouczniów,któryjestszczególnieważnywkontekście
ichcałożyciowegospełnienia,gdyżświadomośćistotnychdlajednostkiwartościoraz
podejmowanieirealizacjadziałańzgodnychzosobistąhierarchiąprzekładająsięna
wysokipoziompoczuciasensużycia.Jednocześniezaśbrakjednolitegostanowiska
wzakresieobowiązującegosystemuwartościwrodzinieiwzmacnianiajednolitej
zrodzinnąhierarchiiwartościprzezsystemszkolnymożepowodowaćwielezabu-
rzeńwtymrozwoju.Wartoteżwspomnieć,żeczęść(miejmynadzieję-jaknaj-
mniejsza)rodzinwogólenieprzywiązujewagidotejsferyfunkcjonowania.Wtakiej
sytuacjiszkoła,mimożezajmujedrugorzędnąwzględemrodzinypozycjęwkształ-
towaniumoralnościucznia,niejednokrotniemusiprzejąćwtymaspekciezadania
stojąceprzedsystememrodziny.
Monografiękończyczęśćszósta-jejAutorzyopisująprzemiany,któreniemogły
równieżominąćedukacjiwyższej.Opracowanieskupiasięwtejczęścinakonieczno-
ściszybkiejadaptacjisystemuedukacjiwyższejdowarunkówpandemicznychoraz
