Ile gramatyki?

Katarzyna Malesa

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-235-1234-9

DOI:

-

Wydawnictwo:

Uniwersytet Warszawski

Rok wydania:

2009

Liczba stron:

186

XML:ISBN/ISSN:

Bibliografia:

Malesa, Katarzyna. Ile gramatyki?. Red. . Warszawa: Uniwersytet Warszawski, 2009, 186 s. ISBN 978-83-235-1234-9

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Malesa, K.

A2

T1 Ile gramatyki?

PB Uniwersytet Warszawski

PP Warszawa

YR 2009

SN 978-83-235-1234-9

Bibliografia BibTex:

@Book{ 168465, author = "Malesa, Katarzyna", editor = "", title = "Ile gramatyki?", publisher = "Uniwersytet Warszawski", year = "2009", address = "Warszawa", isbn = "978-83-235-1234-9" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Malesa, Katarzyna

ED -

TI - Ile gramatyki?

PB - Uniwersytet Warszawski

CY - Warszawa

PY - 2009

SN - 978-83-235-1234-9

ER -

Netografia (standard APA):

Malesa, Katarzyna. Ile gramatyki? [baza danych online] Warszawa: Uniwersytet Warszawski, 2009 [dostęp: 24 04 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/ile-gramatyki-katarzyna-malesa-168465.

gramatyka języka niemieckiego, progresja materiału gramatycznego, metody pomiaru, metoda gramatyczno-tłumaczeniowa, metoda kognitywna, metoda bezpośrednia, metoda audiolingwalna, metody alternatywne, organizacja procesu uczenia się

Książka dotyczy miejsca i roli gramatyki w nauczaniu języków obcych (tu: języka niemieckiego). Autorka podejmuje w niej trudne zagadnienie, które dotyczy relacji występującej pomiędzy proponowanymi w procesie dydaktycznym materiałami glottodydakty...

ISBN/ISSN:

978-83-235-1234-9

DOI:

-

Wydawnictwo:

Uniwersytet Warszawski

Rok wydania:

2009

Liczba stron:

186

XML:ISBN/ISSN:

Wstęp10
1. Pojęcie i definicja progresji materiału gramatycznego13
2. Gramatyka i progresja materiału gramatycznego w ujęciu różnych metod nauczania – rys historyczny19
2.1 Metoda gramatyczno-tłumaczeniowa19
2.2 Metoda bezpośrednia20
2.3 Metoda audiolingwalna21
2.4 Metoda kognitywna22
2.5 Metody alternatywne22
2.6 Podejście komunikacyjne24
2.7 Podejście integracyjno-selektywne25
3. Podejście autonomizujące26
3.1 Pojęcie osobistej kompetencji komunikacyjnej i uczeniowej27
3.2 Strategie kompensacyjne28
3.3 Strategie uczeniowe29
3.4 Role nauczyciela i ucznia w podejściu autonomizującym37
3.5 Nauczanie gramatyki a kształtowanie postaw autonomicznych40
3.6 Rola samooceny ucznia w podejściu autonomizującym41
4. Rola podręcznika w nauczaniu języka obcego 44
4.1 Rola podręcznika w podejściu autonomizującym45
4.2 Materiał gramatyczny w podręczniku – sposób prezentacji i typy ćwiczeń46
4.3 Rola podręcznika w kształtowaniu postaw autonomicznych uczniów48
5. Metody badawcze55
5.1 Hipotezy i narzędzia badawcze55
5.2 Narzędzia badawcze i metoda pomiaru56
5.3 Podobieństwa i różnice w układzie materiału gramatycznego w badanych podręcznikach66
6. Kryteria pomiaru progresji materiału gramatycznego w podręcznikach do nauki języka niemieckiego72
6.1 Rzeczowniki72
6.2 Czasowniki78
6.3 Przymiotniki83
6.4 Liczebniki84
6.5 Zestawienie kryteriów85
7. Pomiar progresji materiału gramatycznego na przykładzie trzech podręczników do nauki języka niemieckiego87
7.1 Progresja materiału gramatycznego w kategorii RZECZOWNIKI w podręczniku Themen neu 88
7.2 Progresja materiału gramatycznego w kategorii RZECZOWNIKI w podręczniku Delfin 90
7.3 Progresja materiału gramatycznego w kategorii RZECZOWNIKI w podręczniku Sowieso91
7.4 Porównanie progresji materiału gramatycznego w kategorii RZECZOWNIKI – w podręcznikach: Themen neu, Delfin i Sowieso 93
7.5 Progresja materiału gramatycznego w kategorii CZASOWNIKI w podręczniku Themen neu95
7.6 Progresja materiału gramatycznego w kategorii CZASOWNIKI w podręczniku Delfin97
7.7 Progresja materiału gramatycznego w kategorii CZASOWNIKI w podręczniku Sowieso99
7.8 Porównanie progresji materiału gramatycznego w kategorii CZASOWNIKI w podręcznikach: Themen neu, Delfin i Sowieso100
7.9 Progresja materiału gramatycznego w kategorii PRZYMIOTNIKI w podręczniku Themen neu102
7.10 Progresja materiału gramatycznego w kategorii PRZYMIOTNIKI w podręczniku Delfin 103
7.11 Progresja materiału gramatycznego w kategorii PRZYMIOTNIKI w podręczniku Sowieso104
7.12 Porównanie progresji materiału gramatycznego w kategorii PRZYMIOTNIKI w podręcznikach: Themen neu, Delfin i Sowieso106
7.13 Progresja materiału gramatycznego w kategorii LICZEBNIKI w podręczniku Themen neu 107
7.14 Progresja materiału gramatycznego w kategorii LICZEBNIKI w podręczniku Delfin108
7.15 Progresja materiału gramatycznego w kategorii LICZEBNIKI w podręczniku Sowieso109
7.16 Porównanie progresji materiału gramatycznego w kategorii LICZEBNIKI w podręcznikach: Themen neu, Delfin i Sowieso110
7.17 Progresja materiału gramatycznego w podręczniku Themen neu – podsumowanie111
7.18 Progresja materiału gramatycznego w podręczniku Delfin – podsumowanie113
7.19 Progresja materiału gramatycznego w podręczniku Sowieso – podsumowanie115
7.20 Progresja materiału gramatycznego w podręcznikach Themen neu, Delfin i Sowieso – podsumowanie – wykres słupkowy117
7.21 Progresja materiału gramatycznego w podręcznikach Themen neu, Delfin i Sowieso – podsumowanie – wykres liniowy118
7.22 Podsumowanie pomiaru progresji120
8. Stopień sterowania ćwiczeń gramatycznych zawartych w podręczniku i ich znaczenie w podejściu autonomizującym124
8.1 Stopień sterowania ćwiczeń gramatycznych w podręczniku Themen neu127
8.2 Stopień sterowania ćwiczeń gramatycznych w podręczniku Delfin133
8.3 Stopień sterowania ćwiczeń gramatycznych w podręczniku Sowieso139
9. Organizacja procesu uczenia się – wyniki przeprowadzonej ankiety i ich analiza145
9.1 Motywacja uczniów: pytanie 1 – odpowiedzi uczniów i ich analiza147
9.2 Kolejność uczenia się materiału gramatycznego: pytanie 2 – odpowiedzi uczniów i ich analiza148
9.3 Samokontrola w uczeniu się: pytanie 3 – odpowiedzi uczniów i ich analiza149
9.4 Stosowanie strategii w wyjaśnianiu niezrozumiałych zagadnień: pytanie 4 – odpowiedzi uczniów i ich analiza150
9.5 Stosowanie strategii wybiórczej uwagi: pytanie 5 – odpowiedzi uczniów i ich analiza151
9.6 Stosowanie poszczególnych kognitywnych strategii uczeniowych: pytanie 6 – odpowiedzi uczniów i ich analiza151
9.7 Monitorowanie wypowiedzi i samoocena: pytanie 7 – odpowiedzi uczniów i ich analiza153
9.8 Poprawianie popełnionych błędów: pytanie 8 – odpowiedzi uczniów i ich analiza153
9.9 Planowanie wypowiedzi: pytanie 9 – odpowiedzi uczniów i ich analiza154
9.10 Organizacja czasu i miejsca uczenia się języka niemieckiego: pytanie 10 – odpowiedzi uczniów i ich analiza155
9.11 Ilość jednostek podręcznika: pytanie 11 – odpowiedzi uczniów i ich analiza156
9.12 Powtórzenie materiałuw podręczniku: pytanie 12 – odpowiedzi uczniów i ich analiza157
9.13 Informacje o strategiach w podręczniku: pytanie 13 – odpowiedzi uczniów i ich analiza157
9.14 Zalety podręcznika: pytanie 14 – odpowiedzi uczniów i ich analiza158
9.15 Wady podręcznika: pytanie 15 – odpowiedzi uczniów i ich analiza159
9.16 Użyteczność podręcznika przy powtórzeniu materiału: pytanie 16 – odpowiedzi uczniów i ich analiza160
9.17 Wyjaśnianie gramatyki w podręczniku: pytanie 17 – odpowiedzi uczniów i ich analiza161
9.18 Gramatyka w podręczniku: pytanie 18 – odpowiedzi uczniów i ich analiza161
9.19 Nauka gramatyki: pytanie 19 – odpowiedzi uczniów i ich analiza162
9.20. Ćwiczenia gramatyczne: pytanie 20 – odpowiedzi uczniów i ich analiza163
10. Wnioski z przeprowadzonych badań164
10.1 Znaczenie pomiaru progresji materiału gramatycznego dla kształtowania postawy autonomicznej ucznia167
10.2 Podręcznik a motywacja ucznia w kontekście autonomizacji174
10.3 Relacja nauczyciel – uczeń w kontekście kształtowania postaw autonomicznych i realizacji materiału zawartego w podręczniku174
11. Pomiar progresji materiału gramatycznego, kształtowanie postaw autonomicznych uczniów, e-learning – wzajemne powiązania i perspektywy badawcze176
Zakończenie179
Bibliografia181

KatarzynaMalesa

Ile

gramatyki?

Wybieramy

podrecznik

donauki

jezyka

niemieckiego