Percepcja klimatu szkoły przez uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną w trzech formach kształcenia a agresja i przemoc szkolna

Marzena Buchnat

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-232-3587-3

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza

Rok wydania:

2019

Liczba stron:

446

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Buchnat, Marzena. Percepcja klimatu szkoły przez uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną w trzech formach kształcenia a agresja i przemoc szkolna. Red. . Poznań: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza, 2019, 446 s. ISBN 978-83-232-3587-3

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Buchnat, M.

T1 Percepcja klimatu szkoły przez uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną w trzech formach kształcenia a agresja i przemoc szkolna

PB Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza

PP Poznań

YR 2019

SN 978-83-232-3587-3

Bibliografia BibTex:

@Book{ 219790, author = "Buchnat, Marzena", editor = "", title = "Percepcja klimatu szkoły przez uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną w trzech formach kształcenia a agresja i przemoc szkolna", publisher = "Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza", year = "2019", address = "Poznań", isbn = "978-83-232-3587-3" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Buchnat, Marzena

ED -

TI - Percepcja klimatu szkoły przez uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną w trzech formach kształcenia a agresja i przemoc szkolna

PB - Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza

CY - Poznań

PY - 2019

SN - 978-83-232-3587-3

ER -

Netografia (standard APA):

Buchnat, Marzena. Percepcja klimatu szkoły przez uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną w trzech formach kształcenia a agresja i przemoc szkolna [baza danych online] Poznań: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza, 2019 [dostęp: 19 04 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/percepcja-klimatu-szkoly-przez-uczniow-z-lekka-niepelnosprawnoscia-marzena-buchnat-219790.

klimat szkoły, agresja i przemoc szkolna, uczeń z lekką niepełnosprawnością intelektualną

Szkoła jako miejsce obowiązkowo wpisane w życie każdego dziecka stanowi niewątpliwie jeden z kluczowych obszarów jego doświadczeń życiowych. To w nim jednostka wchodzi w bezpośrednie relacje warunkujące jej aktywność i wytwarzanie kapitału społecz...

Więcej

„Problemy Edukacji, Rehabilitacji i Socjalizacji Osób Niepełnosprawnych”. T. 23, nr 2/2016

Dodaj do półki

Uzyskaj dostęp

Stereotypy niepełnosprawności

Dodaj do półki

Uzyskaj dostęp

Okładka książki o tytule: „Problemy Edukacji, Rehabilitacji i Socjalizacji Osób Niepełnosprawnych”. T. 24, nr 1/2017: Interdyscyplinarne spojrzenie na wsparcie dziecka i jego rodziny w procesie wczesnej interwencji

„Problemy Edukacji, Rehabilitacji i Socjalizacji Osób Niepełnosprawnych”. T. 24, nr 1/2017: Interdyscyplinarne spojrzenie na wsparcie dziecka i jego rodziny w procesie wczesnej interwencji

Dodaj do półki

Uzyskaj dostęp

Okładka książki o tytule: W stronę antropologii inkluzywnej: głęboka niepełnosprawność intelektualna a człowieczeństwo. Studium z zakresu katolickiej teologii niepełnosprawności

W stronę antropologii inkluzywnej: głęboka niepełnosprawność intelektualna a człowieczeństwo. Studium z zakresu katolickiej teologii niepełnosprawności

Dodaj do półki

Uzyskaj dostęp

Młodzież z niepełnosprawnością intelektualną wobec życia w małżeństwie i rodzinie

Dodaj do półki

Uzyskaj dostęp

Osoby z upośledzeniem umysłowym w stereotypowym postrzeganiu społecznym

Dodaj do półki

Uzyskaj dostęp

ISBN/ISSN:

978-83-232-3587-3

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza

Rok wydania:

2019

Liczba stron:

446

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wstęp10
1. Szkoła jako przestrzeń funkcjonowania ucznia - klimat szkoły 16
1.1. Koncepcje klimatu szkoły21
1.2. Wymiary i elementy klimatu szkoły29
1.3. Czynniki warunkujące klimat szkoły35
1.4. Znaczenie klimatu szkoły – przegląd badań37
1.5. Klimat szkoły a przemoc i agresja szkolna – przegląd badań39
2. Uczeń z lekką niepełnosprawnością intelektualną – perspektywa edukacyjna 44
2.1. Uczeń z lekką niepełnosprawnością intelektualną w systemie rozwiązań edukacyjnych44
2.2. Rzeczywistość szkolna ucznia z lekką niepełnosprawnością intelektualną – przegląd badań58
2.3. Dziecko z lekką niepełnosprawnością intelektualną jako uczeń70
3. Agresja i przemoc 85
3.1. Zjawisko agresji i przemocy – rozważania terminologiczne85
3.2. Rodzaje agresji94
3.3. Teorie wyjaśniające zjawisko agresji97
3.3.1. Teorie biologiczne97
3.3.2. Klasyczne i współczesne teorie psychologiczne99
3.3.3. Klasyczne i współczesne teorie socjologiczne103
3.3.4. Teorie integracyjne106
3.4. Uwarunkowania zachowań agresywnych108
3.4.1. Uwarunkowania endogenne109
3.4.2. Uwarunkowania egzogenne115
3.5. Zjawisko agresji i przemocy w szkole – przegląd badań odnoszących się do dzieci i młodzieży z lekką niepełnosprawnością intelektualną121
4. Założenia metodologiczne badań własnych139
4.1. Problematyka badań139
4.2. Szczegółowe problemy i pytania badawcze146
4.3. Podstawowe założenia badawcze, metody i techniki badań152
4.4. Dobór próby badanej169
4.5. Organizacja i przebieg badań177
5. Klimat szkoły 180
5.1. Klimat szkoły w percepcji uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną w trzech formach kształcenia180
5.1.1. Uczeń w klasie181
5.1.2. Relacje z nauczycielami187
5.1.3. Zasady i komunikacja192
5.1.4. Samopoczucie w szkole199
5.2. Klimat szkoły w percepcji uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną uczęszczających do szkół ogólnodostępnych i klas integracyjnych a ich pełnosprawnych kolegów i koleżanek z klasy204
6. Pozycja społeczna 220
6.1. Pozycja społeczna uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną w trzech formach organizacyjnych kształcenia220
6.2. Pozycja społeczna uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną uczęszczających do szkół ogólnodostępnych i klas integracyjnych a ich pełnosprawnych kolegów i koleżanek z klasy226
7. Uczestnictwo w życiu szkoły 229
7.1. Uczestnictwo w życiu szkoły uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną w trzech formach organizacji kształcenia229
7.2. Uczestnictwo w życiu szkoły uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną a ich rówieśników w normie intelektualnej w szkołach ogólnodostępnych i klasach integracyjnych251
8. Zjawisko agresji i przemocy 275
8.1. Częstość doświadczania agresji i przemocy przez uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną w trzech formach kształcenia275
8.2. Częstość doświadczania agresji i przemocy szkolnej przez uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną uczęszczających do szkół ogólnodostępnych i klas integracyjnych a ich pełnosprawnych kolegów i koleżanek z klasy297
8.3. Dotkliwość doświadczanej agresji i przemocy przez uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną w trzech formach kształcenia300
8.4. Doświadczanie dręczenia uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną w trzech formach kształcenia309
8.5. Częstość stosowania agresji i przemocy rówieśniczej przez uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną w trzech formach kształcenia315
8.6. Częstość stosowania agresji i przemocy przez uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną uczęszczających do szkół ogólnodostępnych i klas integracyjnych a ich pełnosprawnych kolegów i koleżanek z klasy321
9. Subiektywne postrzeganie klimatu szkoły a zjawisko agresji i przemocy w szkole 325
9.1. Związek między postrzeganiem klimatu szkoły przez uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną w trzech formach kształcenia a doświadczaniem przez nich agresji i przemocy szkolnej325
9.2. Związek między pozycją społeczną zajmowaną przez uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną w trzech formach kształcenia w klasie a doświadczaniem przez nich agresji i przemocy szkolnej347
10. Podsumowanie wyników350
10.1. Podsumowanie wyników badań dotyczących percepcji klimatu szkoły przez uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną350
10.2. Podsumowanie wyników badań dotyczących doświadczania i stosowania agresji i przemocy szkolnej przez uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną359
10.3. Podsumowanie wyników badań dotyczących zachodzącego związku między postrzeganiem klimatu szkoły przez uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną w trzech formach kształcenia a doświadczaniem i stosowaniem przez nich agresji i przemocy szkolnej366
Wnioski z badań oraz postulaty dla praktyki pedagogicznej373
Bibliografia390
Załącznik. Przesłanki praktyczne do zastosowania metody projektów w edukacji uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną424
Spis schematów436
Spis tabel436
Spis wykresów441
Summary (The perception of the school atmosphere by pupils with moderate intellectual disability in three forms of education vs. aggression and violence at school)444

rzeniuśrodowiskasprzyjającegoprawidłowejsocjalizacji.Badaniaodnoszącesię

dopoczuciawięzizeszkołą,nauczycielamiujawniająznaczenietegoelementu

klimatuszkołydlazmniejszeniazachowańryzykownychmłodzieży.Szczegółową

analizębadańwtymobszarzemożnaprześledzićwpracachK.Ostaszewskiego

(2012,2014).

Dopotrzebtejpracy,zuwaginatematbadawczydotyczącysubiektywnego

postrzeganiaklimatuszkołyprzezuczniówzlekkąniepełnosprawnościąintelek-

tualnąwzróżnicowanychformachkształceniadladoświadczaniaistosowaniaza-

chowańagresywnychiprzemocowychwtychśrodowiskachszkolnych,przyjęto

deﬁnicjęK.Ostaszewskiego(2012,s.23),wktórejnklimatemszkołynazywany

jestsposóbspostrzeganiaprzeznauczycieliiuczniówśrodowiskaswojejpracylub

naukiorazwpływtejpercepcjinaichzachowania”

.Zaletątejdeﬁnicjijestjejsze-

rokizakres,atakżeodniesieniezarównodosubiektywnegosposobuspostrzegania

klimatuszkołyprzezposzczególnychczłonkówprzestrzeniszkolnej,jakiwpływy

tejpercepcjinasposóbichzachowania.

Natomiastdoanalizyklimatuszkoły(specjalnej,integracyjnej,ogólnodostęp-

nej)wpercepcjiuczniówzlekkąniepełnosprawnościąintelektualnąprzyjętoteo-

rięspołeczno-ekologiczną.

1020Wymiaryielementyklimatuszkoły

Klimatszkołyjakopojęciewielowymiaroweutrudniajednoznaczneokreśle-

niejegopolasemantycznego.nPraktycznymsposobemporadzeniasobiezkło-

potamideﬁnicyjnymijestwyróżnianieideﬁniowaniekluczowychobszarówlub

wymiarówklimatuszkolnego”(Ostaszewski,2012,s.23).Kryteriumtreściowe

pozwalaodnieśćterminnklimatszkoły”dozróżnicowanychtematycznieele-

mentów,wymiarówrzeczywistościszkolnej,stanowiącukonkretnieniedeﬁnicji

ogólnej.Określenie,któretowymiary/elementyklimatuszkołymająnajistot-

niejszywpływ,niejestjednakanijednoznaczne,aniłatwe.Analizującliteraturę

przedmiotu,możnajednakzauważyćprzeciętnązgodnośćwwyodrębnianiuob-

szarówklimatuszkoły(Ostaszewski,2012,s.24),chociażmożnapodaćrównież

wieleprzykładównabraktejspójności,np.AloisBuholzer(2000,s.35)zauważa,

żeosiągnięciawnaucesąprzedstawianewniektórychbadaniachjakoefektpa-

nującegoklimatuwdanejszkole,awniektórychjakoelementskładowyklimatu

(Kulesza,2011,s.117).

Pierwszepróbysystematyzowaniaposzczególnychwymiarówklimatuszko-

ływzorowałysię,nawymiarachwyróżnianychwbadaniachklimatuspołecznego

organizacjiczyśrodowiska.Naklasycznychwymiarachśrodowiskaludzkiegowy-

różnianychprzezRenatoTagiuri(1968),doktórychzaliczał:środowiskoﬁzyczne,

Brak wyników

Percepcja klimatu szkoły przez uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną w trzech formach kształcenia a agresja i przemoc szkolna

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra