Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
obszaruwarunkowańodnosisiędopercepcjirzeczywistościprzezinnychczłon-
kówgrupy.Sposóbpostrzeganiaprzezinnychdanejsytuacjiimplikujesubiektyw-
newyobrażenia.Imwięcejzachodziwdanymśrodowiskuinterakcjipomiędzy
ichuczestnikami,tymwwiększymstopniukształtujesiękolektywne(zbiorowe)
postrzeganiedanejrzeczywistości.Ostatniobszartoprocesyintrapsychiczne,
analizującyprzeżywaneemocje,napięcia,nastrojeipoziommotywacji,którede-
terminująsposóbzachowania(Kulesza,2011,s.121-122).Wanalizieczynników
determinującychklimatszkołynależypodkreślić,żewobszarzeczynnikówosobo-
wychtakuczniowie,jakinauczycieleodgrywająrównieistotnerole.Wieleprze-
prowadzonychbadań(międzyinnymi:Eder,1996;Fenda,1977;McNeely,Falci,
2004;vanSaldern,1987;Voisiniin.,2005)ujawniawswoichwynikachznaczenie
właściwościgronanauczycielskiegonakształtowaniesięklimatuszkoły,podkre-
ślającprzedewszystkimznaczenieprezentowanychprzeznichpostaw.
1040Znaczenieklimatuszkoły–przeglądbadań
Wostatnichlatachprzeprowadzonozarównonaświecie,jakiwPolscewiele
badańwskazujących,żeklimatszkołystanowiistotnyczynnikwarunkującypro-
cesrozwojuisocjalizacjidzieciimłodzieży.Badaniateodnosząsiędozróżnico-
wanychobszarówoddziaływaniaklimatuszkoływzależnościodanalizowanych
jegowymiarów.Najczęściejwprzeprowadzonychbadaniachposzukujesięza-
leżnościpomiędzyklimatemszkołyajegoznaczeniemdlauzyskiwanychprzez
uczniów:poziomemosiągnięćszkolnych,zadowolenia,motywacji,postrzegania
własnejosoby,reprezentowanychformzachowań,wszczególnościzachowań
dewiacyjnych,zdrowia,zainteresowańczyrozwojuprzedzawodowego.Wwielu
badaniachanaliziepodlegaklikazmiennych,którekorelujązesobąnp.osią-
gnięciaszkolne-postawywobecszkoły-postrzeganiewłasnejosoby(Kulesza,
2011,s.134-135).
Szukaniuzależnościpomiędzyklimatemszkołyaosiągnięciamiwnaucepo-
święconochybanajwięcejbadań.SzczególniewStanachZjednoczonych,gdzie
zrealizowanebadaniastałysiępodstawądoprzeprowadzeniareformmającychza
zadaniezmianęklimatuszkołynataki,któryprzyczynisiędopoprawyosiągnięć
uczniów(U.S.DepartmentofEducation,2014).Wbadaniachfrancuskichujaw-
niono,żenaosiągnięciaszkolnemająnajwiększywpływtakiewymiaryklimatu
szkołyjak:relacjenauczyciel-uczeń(szacunek,zachęcaniedopracy,promowa-
niewspółpracy),kształceniespołeczno-emocjonalne(Debabrbieux,2012).Mię-
dzynarodowebadaniaPISA(2012,2015)wskazałyznaczenieniektórychelemen-
tówklimatuszkołytakichjak:relacjeuczeń-nauczyciel,relacjeuczeń-uczeń,
zadowoleniezeszkołynauzyskiwaneosiągnięciaszkolne.Wartozwrócićuwagę,
36
