Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Zabawagrupowawinterwencjachdladzieciospecjalnychpotrzebach
Homeyer,Glover,2005).Ponadtointerwencje
tedająpraktykomokazjędoobserwowania
imonitorowaniazarównopozytywnych,
jakiproblematycznychzachowańutego
typudzieci.Pookreśleniusilnychisłabych
stronuczestnikówmożnazaprojektować
interwencjętak,abypomagałaimrozwijać
noweumiejętności,wzmacniaćumiejętno-
ściistniejąceiużywaćswoichsilnychstron
wcelukompensacjisłabości.
Wrozdzialetymzostanąopisaneróżne
typydzieciospecjalnychpotrzebach,doktó-
rychczęstokierowanesątreningigrupowe
organizowanewszkołachiwgrupachśrodo-
wiskowych.Omówionezostanąnajczęstsze
symptomycharakterystycznedlazaburzeń
itrudnościwiekudziecięcego.Wskazane
takżezostanąkwestie,którenależywziąć
poduwagę,projektującinterwencjewyko-
rzystującezabawęgrupowądladzieciospe-
cjalnychpotrzebach.
Dzieciospecjalnych
potrzebach
Personelszkolny,pediatrzyiinniprofesjo-
naliścizalecajątreningigrupowedzieciom
dotkniętychszerokągamązaburzeń.Dzieci
najczęściejkierowanenatakiezajęciatodzieci
cierpiącenazespółnadpobudliwościpsycho-
ruchowej(ADHD),doświadczającetrudności
zuczeniemsię,dziecizzaburzeniamimowy,
zaburzeniamiprzetwarzaniasensorycznego
orazcałościowymizaburzeniamirozwoju,
takimijakzespółAspergeraiautyzm.
Zespółnadpobudliwości
psychoruchowej(ADHD)
ADHD,którejestzaburzeniemneurokogni-
tywnym(aniebehawioralnym),obserwuje
sięu2–5%populacjidzieciwwiekuszkolnym
(ReddyiHale,2007),cooznacza,żewkażdej
klasieproblemtendotykajednolubdwoje
dzieci(DuPauliStoner,2003;ReddyiDeTho-
mas,2006).ADHDmożebyćzdefiniowane
szerokojakorodzinapowiązanychzesobą
chronicznychzaburzeńneurobiologicznych,
którezakłócajązdolnośćregulacjiwłaściwych
dladanegoetapurozwojowegodzieckapozio-
muaktywności(hiperaktywność),wpływają
hamująconajegozachowania(impulsyw-
ność)iobniżająmożliwośćkoncentracjina
zadaniach(nieuwaga)(NationalInstituteof
MentalHealth,2000;NationalResourceCenter
onADHD,2003).Wielubadaczyjestzdania,
żewpopulacjidotkniętejtymzaburzeniem
zespółosiowychsymptomówstanowią
deficytywzakresiewieluaspektówfunkcjo-
nowania(tj.uwagi,planowania,organizacji,
kontrolimotorycznejizachowaniaukierun-
kowanegonacel)(szczegółoweomówienie
tegotematu–patrzBarkley,1997;Reddy,
WeissmaniHale,wdruku).ADHDobejmuje
trzypodtypy:(a)typzprzewagązaburzeń
uwagi,dlaktóregocharakterystycznajest
nieuwagaiskłonnośćdodekoncentracji;
(b)typhiperaktywny/impulsywny,cechu-
jącysięwysokimpoziomemaktywności
iniezdolnościądopowstrzymywaniaza-
chowańoraz(c)typmieszany.Typmieszany
jesttypemnajbardziejrozpowszechnionym,
ajegocharakterystycznecechytonieuwaga,
impulsywnośćihiperaktywność.
Dziecicierpiącegłównienazaburzenia
uwagiczęstowydająsięzdekoncentrowane
(Unieobecne”,zatopionewmarzeniach)lub
wycofanespołecznie.Dziecihiperaktywne/
impulsywnelubreprezentującetypmieszany
mogąmiećproblemyznaukąwszkoleoraz
zinterakcjamispołecznymizrówieśnikami
idorosłymizpowoduwysokiegopoziomu
aktywnościmotorycznejipodatnościna
rozpraszaniesiępodwpływembodźców
zewnętrznych.Udziecitychmożnazaobser-
wowaćtendencjędoodpowiadanianapytania
beznamysłu,odzywaniasięwsytuacji,gdy
przypadakolejkogośinnego,iwykonywania
zadańUnaskróty”,comożeskutkowaćreali-
zowaniemichwklasieiwdomuwsposób
24
