Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
uwarunkowaniaikonsekwencjewzajemnychoddziaływańtego
dynamicznegoukładu,jakrównieżwewnętrznewspółzależności
imodyfikatory.Doczynnikówmodyfikującychwynikwzajemnego
oddziaływanianasiebieczłowiekaiśrodowiskazaszeregowałam
takiezmienne,jak:poczuciekoherencji(tj.odczucieprzezjednostkę
zrozumiałości,zaradnościisensowności),zasobyistraty(według
koncepcjiS.Hobfolla)orazróżnestrategiezmaganiasięzestresem
(coping).Wśróduwarunkowaństresurozpatrzyłamczynniki
zarównoindywidualne,jakiorganizacyjne.Dotychpierwszych
możnazaliczyćzmiennedemograficzne(wiek,staż,wykształcenie,
miejscezamieszkania,stancywilny,liczbędzieciorazkonieczność
sprawowaniaopiekinadnimi)iosobowościowe.Spośród
organizacyjnychczynnikówdeterminującychstreswzięłampod
uwagęogólnewarunkipracynauczyciela,tj.miejscewstrukturze
organizacyjnej(stanowiskokierowniczeainninauczyciele),
specjalność(np.naukihumanistyczne,ścisłeiinne),typiwielkość
szkołyorazliczebnośćklas,atakżeźródłastresucharakterystyczne
dlategozawodu.
Reasumując,niniejszapracatonowajakośćnagruncie
pedagogikiipedeutologii.Świadczyotymkilkaczynników.
Popierwsze,wbadaniuzastosowanoszeregnarzędzi
metodologicznych,zaadaptowanychprzezemniedouwarunkowań
polskich.Działaniatewymagałydostosowaniaowychmetod
dospecyfikisystemuoświaty,zuwzględnieniemróżnic
międzykulturowych,czynnikówspołecznych,ekonomicznych
iinstytucjonalnych.Wdrożenietejinnowacjipozwoliło
nawieloaspektowąanalizęczynnikówstresuiwypalenia
zawodowegowkontekścieinwestowaniazasobówwgrupie
zawodowejnauczycieli1.Podrugie,badaniapozwoliły
nasformułowanieautorskiego,kompleksowegomodelu
teoretycznegostresuorganizacyjnegowpracynauczyciela.
Potrzecie,efektemmoichbadańjestzaproponowanyprzezemnie
programinterwencyjno-prewencyjny.Jegowdrożeniemanacelu
redukcjęstresuijegonegatywnychskutkóworazedukację
wzakresieprzeciwdziałaniachorobomzawodowymiradzeniasobie
wsytuacjachtrudnych,szczególniewpracynauczyciela.
Przeprowadzonebadaniastanowiąmójwkładwrozwójnauk
psychologiczno-pedagogicznych.Stanowiąwartośćnaukową,
metodologicznąipragmatyczną–waspekciepoznawczo-
