Dziecko – język – tekst

Bernadeta Niesporek-Szamburska, Małgorzata Wójcik-Dudek

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-8012-311-3

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet Śląski

Rok wydania:

2014

Liczba stron:

402

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

. Dziecko – język – tekst. Red. Niesporek-Szamburska, Bernadeta; Wójcik-Dudek, Małgorzata . Katowice: Uniwersytet Śląski, 2014, 402 s. ISBN 978-83-8012-311-3

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A2 Niesporek-Szamburska, B.

A2 Wójcik-Dudek, M.

T1 Dziecko – język – tekst

PB Uniwersytet Śląski

PP Katowice

YR 2014

SN 978-83-8012-311-3

Bibliografia BibTex:

@Book{ 116928, author = "", editor = "Niesporek-Szamburska, Bernadeta and Wójcik-Dudek, Małgorzata", title = "Dziecko – język – tekst", publisher = "Uniwersytet Śląski", year = "2014", address = "Katowice", isbn = "978-83-8012-311-3" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU -

ED - Niesporek-Szamburska, Bernadeta

ED - Wójcik-Dudek, Małgorzata

TI - Dziecko – język – tekst

PB - Uniwersytet Śląski

CY - Katowice

PY - 2014

SN - 978-83-8012-311-3

ER -

Netografia (standard APA):

. Red. Niesporek-Szamburska, Bernadeta; Wójcik-Dudek, Małgorzata. Dziecko – język – tekst [baza danych online] Katowice: Uniwersytet Śląski, 2014 [dostęp: 06 05 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/dziecko--jezyk--tekst-bernadeta-niesporek-116928.

kultura dziecięca, możliwości lingwistyczne dziecka, literatura czwarta

W środowiskach badaczy kultury dziecięcej wielokrotnie zgłaszano potrzeby zintegrowania działań naukowych, odnoszących się do dziecka jako odbiorcy i nadawcy, a także do planowych działań edukacyjnych w zmieniającej się rzeczywistości. Autorzy opr...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-8012-311-3

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet Śląski

Rok wydania:

2014

Liczba stron:

402

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wstęp (Bernadeta Niesporek-Szamburska, Małgorzata Wójcik-Dudek) /9
Helena Synowiec: Problemy języka i tekstu wypowiedzi uczniowskich na łamach „Z Teorii i Praktyki Dydaktycznej Języka Polskiego” /13
Dziecko — tekst — przeżycieMaria Jędrychowska: Jak ratować słowo, czyli o możliwościach budowania dziecięcej wrażliwości semantyczno-aksjologicznej /29
Zofia Adamczykowa: Język dziecka jako kod poetycki wierszy dziecięcych /41
Alicja Baluch: Paralelizmy w baśni i rysunkach dziecka (na podstawie Siedmiu przygód Sindbada Żeglarza) /56
Iwona Gralewicz-Wolny: Dziecko — tekst — język. Książka w terapii opóźnionego rozwoju mowy /65
Krystyna Koziołek: Dydaktyka zachwytu /74
Dziecko i językKrystyna Gąsiorek: „Fantazjowanie” w definicjach dziecięcych (na przykładzie nazw wartości) /85
Olga Przybyla: Słowo (od)czytane i słowo w zabawie w stymulowaniu rozwoju mowy i języka dziecka /97
Anna Guzy: Kompetencja tekstotwórcza a wyobraźnia i orientacja przestrzenna uczniów klas III /110
Anna Zadęcka-Cekiera: Humor w języku uczniów klas II i III szkoły podstawowej /123
Zofia Pomirska: Charakterystyka usterek językowych w wypowiedziach uczestników programu telewizyjnego Duże dzieci /132
Alicja Podstolec: „Objawienie […] obchodzone jest na pamiątkę Jezusa Chrystusa...”, czyli o symultaniczności w pisanych tekstach uczniowskich /147
Anna Wileczek: Figury autentyczności w socjolekcie młodzieżowym /155
Dziecko i tekstKrystyna Heska-Kwaśniewicz: Poetycka lekcja czułości. O poezji Emilii Waśniowskiej /169
Bronisława Kulka: Semantyka i funkcje barw w poezji dla dzieci /183
Ewa Ogłoza: Oczy ropuchy i muchy. Dwie opowieści o dorastaniu /202
Katarzyna Wądolny-Tatar: Intertekstualny charakter wierszy Wandy Chotomskiej /213
Bernadeta Niesporek-Szamburska: Dziecięce zabawy językiem a gry językowe w poezji dla dzieci /230
Małgorzata Chrobak: Gra czy zabawa? Obecność groteski w literaturze dziecięco-młodzieżowej na przykładzie twórczości Roalda Dahla /245
Karolina Jędrych: Twarz znana, twarz nieznana. O tetralogii Brzydcy Scotta Westerfelda /258
Marta Szymańska: Retoryka jako narzędzie interpretowania i kreowania dziecięcego świata w literaturze — Rene Goscinny’ego, Jeana-Jacaues’aSempe’a Nowe przygody Mikołajka /269
Danuta Krzyżyk: Pieśni dla Dziecka i o Dziecku. Cud narodzin Boga w kolędach polskich (wybrane motywy) /280
Dziecko i tekst w dyskursie dydaktycznymEdward Polański, Jolanta Bujak-Lechowicz: Dziecko wobec tekstów kultury a świat wartości — ujęcie kognitywne /295
Jolanta Machowska-Gąsior: Procesy mereologiczne w intersemiotycznym dyskursie wczesnoszkolnym /305
Angelika Matuszek: Odbiór poezji Czesława Miłosza wśród uczniów szkoły podstawowej /318
Danuta Łazarska: Czym dla ucznia gimnazjum może być tekst literacki? /334
Grażyna Różańska: „Czytanie obrazu” w gimnazjalnej edukacji polonistycznej /346
Renata Kowalczyk: Zabawa (ze) słowami w edukacji kulturowej dzieci i młodzieży /358
Małgorzata Wójcik-Dudek: Andersen w teatrze, czyli jak licealiści czytają Królową Śniegu /370
Eugeniusz Szymik: Drama w edukacji wczesnoszkolnej (na przykładzie tekstów dla dzieci) /380
Noty o Autorach /391

MariaJędrychowska:Jakratowaćsłowo...

Najmniej—boznanąrzecząlubznanąnajbłędniej,

Bywasłowo—Nałógjecodziennypodrzędni

Irozlewajakwodę—takżeniemachwili

Naglobie,wktórejnicbyludzieniemówili.

[...]

Igdywciążwszyscymówią,małoktosięspyta,

JakiteżjestCEL—SŁOWA...jak?Słowosięczyta

Wsobiesamym[...]24.

Słowo,bymogłobyćsłyszalnewpotokuzalewającychnassłów,musi

byćwjakiśsposóbwyeksponowane.WkaligramowymwierszuHavlanie-

zapisanaprzestrzeńpozwalazaistniećpojedynczemusłowu.Wszumie

komunikacyjnymtakąsamąmożliwośćstwarzaniezbędnacisza.Wów-

czasdopierosłowonabieraznaczeniaiwartości.Niejesttowniosekdo

końcaniepodważalny.Czywyeksponowane,toprawda,alejednocześnie

otoczoneczywręczosaczonenadmiaremsłówsłowo(człowiek),majesz-

czedośćsiły,byznaczyćwwydzielonejmujasnejprzestrzeniswobo-

dy25?Zmyśląomałychodbiorcach(iostudentach)pozostańmyjednak

przyoptymistycznejwersjiprzesłaniategoniezwykłegotekstu.

Niebędzieprzytym,jaksądzę,nadużyciemtwierdzenie,iżproblemy

wynikającezwierszaVaclavaHavla,którytowierszwpierwszejchwili

możebyćpotraktowanyjakopoprostuprzekornazabawatypograficzna,

mająswójniekwestionowanyciężargatunkowy.Możnajesytuowaćza-

równowkręgufilozofiijęzyka,etykijęzykowej,jakifilozofiiczłowieka

orazaksjologii.Tekststawiabowiemzasadniczepytania:cojestważniej-

sze—słowaczysłowo,tłumczyjednostka,szkołaczykażdyuczeń,coro-

bić,byprzytłaczającawielośćnietłumiłaindywidualności?

Podsumujmy.Przekonanieomożliwościachbudowaniadziecięcej

wrażliwościsemantyczno-aksjologicznejwywodzisięzobserwacjiproce-

sówedukacyjnych,nastawionychnaantropologicznietraktowanesłowo,

wjegokreacyjnej,fonicznej,semantycznejmocy.Dlategotakważnyjest

dobórstosownejlektury.Dziękiniejdzieckoodkrywawsobiepotrzebę

dociekań,m.in.tego,jakjęzykartystówprzedstawiaiwaloryzujerzeczy-

wistość.Wartozauważyćponadto,żewtytułowympytaniuniniejszego

szkicuukrytajestteżteza:słowutrzebanieustanniespieszyćnaratunek,

24C.K.NORWID:Pismawszystkie.Oprac.J.W.GOMULICKI.T.3:Poematy.Warszawa

1971—1976,s.565.

25Otogłosjednegozestudentów:nCzytelniknapierwszyrzutokadostrzeżewpotoku

nicnieznaczącejwypowiedziodrębność»słowa«.Zdawaćsięmoże,żesłowotojestlepsze

odreszty,żemawiększąmoc,siłęiznaczenie.[...]Jestonootoczoneprzezbezsensowny

natłokwypowiedzizewszystkichstron,wyodrębniasięjedynieprzezswójwygląd,jednak

wtejsytuacjipołożenieniedajemupraktycznieżadnejmożliwościdziałania.Dwuznacz-

nośćtegotekstumusibyćcelowa".

Brak wyników

Dziecko – język – tekst

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra