Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
stronnychzmian,lecztaki,wktóregotrakciepełnosprawniiniepełnosprawnizbliżająsiędo
siebieiulegajązmianom.Obiegrupysązarównodawcami,jakibiorcami.Wyróżniatrzy
sposobydostosowaniasię,zktórychkażdywinnysposóbakcentujecelintegracji:
-asymilacja-poleganadostosowywaniusiędozachowańwiększości,namiarę
możliwości,przyczymróżnicepostrzeganesąjakozjawiskoniepożądaneinależy
jeredukować.Jestskutecznatylkowprzypadku,gdyróżniceniesązbytduże(lżej
upośledzeni);
-akomodacja-przyznajeprawaniepełnosprawnym,większośćzostajewłączona
wprocesprzystosowania,likwidacjaróżnicniejestcelem,dzieckoniepełnospraw-
nejakoczłonekspecjalnejgrupypowinnorozwijaćpozytywnąautorefleksję,wybór
formyintegracjiwarunkujestopieńwzajemnychrelacji-jesttointegracjaczęściowa;
-adaptacja-wymagaobustronnegoprzystosowaniasięniepełnosprawnychipełno-
sprawnychprzytwórczympodejściuizaangażowaniuobugrup,zjednoczesnymza-
akceptowaniemistniejącejsytuacjijakowarunekzbliżeniaobupopulacji.
Przytoczonaanalizawybranychkoncepcjirozumieniapojęcianintegracja”wpedagogice
wskazujenato,żeintegracjaniejestpojęciem,któremożnawsposóbjednoznacznyzde-
finiować.Zjednejstronymożebyćrozważanawkategoriachidealnegostanu(harmonijne
współżycieiwspółdziałaniewewszystkichobszarachaktywnościludzkiej),bądźjakoproces
dochodzeniadotegostanu,któryewoluujetak,jakewoluujesamomyślenieipercepcja
społecznaniepełnosprawności.Jesttoszerokierozumieniepojęciaintegracja.Wwęższym
zakresiekoncentrujesięnawspólnejedukacjiuczniówniepełnosprawnychipełnosprawnych
wszkołachiplacówkachogólnodostępnychorazstwarzaniuimwarunkówkorzystnychdo
zaspokajaniaichindywidualnychpotrzebwramachfunkcjonującegosystemuotwartego.
Wśródteoretycznychrozważańwokółpojęcianintegracja”wymieniasięszeregjej
rodzajów.Wzależnościodrodzajówniepełnosprawności,odpoglądównajejorganizację,
metodiform,wyróżniasięintegracjętotalnąiczęściową(za:A.Hulek,1988).Integracja
totalnazakładapełneuczestnictwoosóbniepełnosprawnychwewszystkichdziedzinachżycia
(takżewedukacji).PrzyczymA.Korzon(2004),powołującsięnaA.Löwego,zwracauwagę,
żeintegracjacałkowitawszkole,tuwodniesieniudodzieciniesłyszących,dotyczywspólnej
naukiwszkoleogólnodostępnejwklasachzwykłych(zorganizacjąspecjalnejpomocylub
bezniej)lubwklasachintegracyjnych,natomiastintegracjaczęściowadotyczywspólnej
edukacjiwwybranychaspektachczymomentachedukacyjnych.Wielubadaczyuznaje,że
wobecnejsytuacjioświatowejispołecznejintegracjatotalnaniejestmożliwa,gdyżwymaga
spełnieniawieluwarunkówm.in.dostosowaniabazyszkolnej,przygotowanianauczycieli,
aprzedewszystkimzmianypostawspołecznych.Ponadtozwracasięuwagę,żewkoncepcji
integracjitotalnejintegracjajesttraktowanajakocelsamwsobie,natomiastjejwyrazem
jestnieliczeniesięzpotrzebamidzieckaniepełnosprawnego,jegowszechstronnymrozwojem
zwłaszczawkontekściespełnieniawarunkówintegracjispołecznejwszerokimtegosłowa
znaczeniu(za:R.Kościelak,2002).
A.Hulek(1988),powołującsięnaL.Wessmana,wyróżnił:
-integracjęprzyzastosowaniuodpowiednichurządzeń-poprzezstosowaniewnor-
malnymśrodowiskufizycznymispołecznymułatwieńtechnicznychiorganizacyj-
nychdlaniepełnosprawnych,
-integracjęfunkcjonalną,polegającąnatym,żeosobyniepełnosprawnenmieszkają,
pracująispędzajączaswolnywtychsamychwarunkachjakosobypełnosprawne”.
18
