Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
dziecimusiałyocenić,którazdwóchwieżzawierawięcejklocków.Wyso-
kośćwieżbyłamylącąinformacją,ponieważwyższawieżazawierałamniej
klocków,alebyłyonewiększe.Bywykonaćprawidłowozadanie,dziecimu-
siałyzatemzignorowaćwysokośćwieży.Wtymzadaniuporadziłysobie
lepiejdziecidwujęzyczne,byłyonewstanieszybciej,niżichjednojęzyczni
rówieśnicy,skupićsięnaoperacjiliczenia,ignorującwysokośćwież.Kolejne
zadaniepolegałonaudzieleniuodpowiedzinapytanie:ileelementówjest
wdwóchzbiorach?Dzieckowiedziało,żezbiorysąrówne,alemogłoprzeli-
czyćzawartośćtylkojednegoznichiwoparciuotęproceduręudzielićodpo-
wiedzinapytanie,ilejestelementówwdrugimzbiorze.Ponieważzadanieto
niezawierałożadnejmylącejinformacji,zarównodziecijednojęzyczne,jak
idwujęzycznewykonałytozadaniepodobnie.Eksperymenttendowodzi,że
korzyścipoznawczedladziecidwujęzycznychsąwybiór-
cze,anieogólne.
Obecnawiedzadotyczącafunkcjonowaniapoznawczegowsytuacji
nabywaniajednegoidwujęzykówpozwalanamstwierdzić,żeniema
ogólnejprzewagipoznawczejdziecidwujęzycznychnadjedno-
języcznymi.Dominacjatajesttylkowybiórcza.Zapewnezdolnośćdoigno-
rowaniainformacjiwprowadzającychwbłądstanowiznaczącąprzewagę
przetwarzanianowychinformacji,niemożnajednakmówićwtymprzypad-
kuowybitnychumiejętnościachdziecidwujęzycznych.Wielezdolnościpo-
znawczychdziecibilingwalnerozwijająwtensamsposóbiwtymsamym
czasie,codziecijednojęzyczne.Natomiastwniektórychzadaniachtodzieci
jednojęzycznewypadająlepiejoddwujęzycznych.Dziejesiętaknajczęściej
wzadaniachoceniającychichsłownictworeceptywne(Bialystok2005:425).
Badanianeuroobrazowaniamózgówosóbdwujęzycznychiosób,które
nauczyłysiękolejnegojęzykawdorosłymwiekuwykazały,żewczesnadwu-
języcznośćpowodujeczęściowąlokalizacjędwóchjęzykówwośrodkuBro-
kiwewspólnychobszarach,aczęściowowodrębnych.Zkoleiuosóbpóźno
uczącychsięL2niewystępujeczęśćwspólnadladwóchznanychsystemów
językowych(Kim,Relkin,Lee,Hirsch1997).Dzieci,którewcześnie(tj.przed
5.rokiemżycia)nabywajądwajęzykimogąwpewnymstopniurozwijaćod-
miennereprezentacjeneuronalnedlakażdegoznich(Kovelman,Baker,Pe-
titto2008).Chociażsątobardzociekawewynikibadań,niemożnaichjedno-
znacznieinterpretowaćwodniesieniudowiekuijegowpływunabiegłośćję-
zykową(por.Marinova-Todd,Marshall,Snow2000:16).Ponadtoistniejąteż
innebadania,któreniewykazujątakichróżnic(por.Chee,Tan,Thiel1999).
Wporównaniuzosobamidorosłymi,dziecimogąpoczątkowouczyćsię
wolniejjęzykadrugiego(Krashen,Long,Scarcella1979).M.T.Ullman(2001)
twierdzi,żestarsiuczniowieL2korzystajązinnejstrategiiuczeniasię,tj.
deklaratywnej(jawneuczeniesięregułjęzykowych),wprzeciwieństwiedo
dzieci,którekorzystajązestrategiiproceduralnej.
29
