Book content
Skip to reader controlsSkip to navigationSkip to book detailsSkip to footer
F.Bereźnicki,Podstawydydaktyki,Kraków2007
ISBN:978-83-7308-961-7,©byOficynaWydawnicza„Impuls”2004
6.Metodybadańdydaktycznych
39
nychwformieprawempirycznychdeterministycznychikorelacyjnychoraz
statystycznych(badaniateoretyczne),atakżeprojektowaniuokreślonych
procesówimodelipostępowaniadydaktycznego(badaniaprakseologiczne),
zatemwystępujewnichzarównoaspektteoretyczny,jakipraktyczny51.Me-
wbadaniach
todologiabadańrealizowanychwtymnurciewzorowanajestnametodolo-
ilościowych
giibadańwnaukachprzyrodniczych.Wbadaniachilościowychzapomocą
badasię–za
pomocąlicze-
precyzyjnieskonstruowanychtechnikinarzędzi,zastosowanialiczenia
niaimierze-
imierzeniabadasiętylkopoddającepomiarowiobiekty,poszukującmiędzy
nia–tylko
nimizależnościprzyczynowo-skutkowych.Wtymnurcieprowadzonesą
poddającesię
badaniadydaktyczne–diagnostyczne,opisoweiwyjaśniające,weryfikacyj-
pomiarowi
obiekty
ne,eksperymentalne,korelacyjne.Sątobadanianieodzowneikonieczne,
mającepodstawoweznaczeniedlateoriiipraktykidydaktycznej.Model
badańempirycznychilościowych,przyrodniczychjestniejednokrotnie
małolubwogóleprzydatnywnurcieuprawianiapedagogikijakonauki
humanistycznej.
Drugadrogapoznaniaposługujesięmetodamijakościowymi,zapo-
metody
mocąktórychbadaczmożedocieraćbardziej„wgłąb”badanegozjawiska52.
jakościowe
Badaniawtymnurcieoznaczająrodzajdociekańnaukowych,wktórych
dochodzeniedorezultatuniejestopartenazastosowaniuprocedurilościo-
umożliwiają
dotarciebar-
dziej„wgłąb”
wychistatystycznych.
badanego
Wdydaktycepojmowanejjakonaukaempiryczno-analitycznaihu-
zjawiska
manistycznapewneobszarybadawczenadająsiębardziejdozastosowania
procedurjakościowych,aniżeliilościowych,przyczymzarównopodejście
ilościowe,jakijakościowejestjaknajbardziejpożądane.Tychdwóchdróg
badawczychniepowinnosiętraktowaćjakoprzeciwstawnych,opozycyj-
nych,gdyżobarodzajebadańsąużytecznewdydaktyceinależyjetraktować
jakokomplementarnewobecsiebie.Niektórefaktyizjawiskapoznawane
wdydaktycepoddająsiętylkoprocedurombadańempirycznychilościo-
wych,związanychzopisem,wyjaśnianiem,liczeniem,mierzeniem,ainne
niepoddająsiętymproceduromiwymagająstosowaniabadańjakościo-
wychsłużącychrozumieniuiinterpretacji53.Każdysposób„maswojewady
izalety,każdyjednakpozwalanadostrzeżeniewnimczegośinnegoimimo
ichodmiennościobydwaprzyczyniająsiędoposzerzenianaszejwiedzype-
dagogicznej”54.
Kształceniepojmowanewsposóbnowoczesnynieograniczasiętyl-
kodozagadnieńnauczaniaiuczeniasię,aleobejmujetakżesferyzwiąza-
51S.Palka:Pedagogikawstanietworzenia,op.cit.,s.118.
52T.Bauman:Omożliwościzastosowaniametodjakościowychwbadaniachpedagogicznych[w:]
T.Pilch,Zasadybadańpedagogicznych,op.cit.,s.54–75.
53S.Palka:Pedagogikawstanietworzenia,op.cit.,s.119.
54T.Bauman:Omożliwości...,op.cit.,s.55.
