Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
14
Wstęp
zintegrowaneistosowaniebadańfazowych.Wbadaniachwyróżniłamdwa
etapy,opartenametodachilościowychijakościowych,stosowanychniezależ-
nieodsiebie.Wpierwszejkolejnościprzeprowadziłambadaniailościowe,aby
naichpodstawiewybraćosobydodrugiego1jakościowego1etapubadań
(biografiapodmiotowa),założyłamtakżewykorzystanieperspektywytriangula-
cyjnej,którapoleganazastosowaniuodmiennychpodejśćmetodologicznychna
poszczególnychetapachprzeprowadzonychbadań;integracjapodejściailościo-
wegoijakościowegonastąpiławfazieanalizydanychiinterpretacjiwyników10.
Pracaskładasięztrzechczęści:teoretycznej,metodologicznejorazba-
dawczej.Częśćteoretycznazawierajedenrozdziałorazsześćpodrozdziałów,
którychcelembyłodokonaniesyntezyaktualnejwiedzyidotychczasowychwy-
nikówbadańzzakresuproblematykizwiązanejzautoedukacją.Wpodrozdziale
pierwszymprzedstawiłamróżnesposobyrozumieniapojęcianautoedukacja”na
tlestanowisk:socjologicznych,psychologicznychipedagogicznych,orazpoję-
cieikoncepcjekształceniakierowanego.Zazasadneuznałamtakżezaprezento-
waniementoringu,tutoringuicoachingujakoswoistegoprzykładukierowanej
pracynadwłasnymrozwojem.Wszystkieterozważaniadoprowadziłydopróby
uściśleniapojęcianautoedukacja”wpodrozdzialedrugim.Wpodrozdzialetrze-
cimpodjęłamstarania,byukazaćteoretycznepodstawyautoedukacji,których
poszukiwałamnagrunciefilozofiipersonalistycznejipsychologiipoznawczej
oraztransgresyjnej.Kolejny1czwarty1podrozdziałprezentujekontrowersje
natematracjonalnościautoedukacjioraztraktowaniajejjakoustrukturyzo-
wanegoprocesu;dokonałamtucharakterystykipodstawowychkomponentów
autoedukacji:ideału,wzorówosobowościowych,celów,metodautoedukacji
iprocesówautoregulacyjnych(samokontrola,samoocena,autokorekta).Podroz-
działpiątypowstałznamysłunadwieloaspektowymiuwarunkowaniamiauto-
edukacji.Uwzględniłamwnimuwarunkowaniaosobowościowe,pedagogiczne,
środowiskowe,społeczneikulturowe,szczególnąuwagępoświęcającanalizie
współzależnościpodmiotowościiautoedukacjiorazwzajemnychzależności
zachodzącychpomiędzysamowiedząisamoocenąaautoedukacją.Ostatnipod-
rozdziałwczęściteoretycznejzawieraprzeglądniektórychdotychczasowych
badańnadpodjętymproblemem.
Drugączęśćpracystanowikoncepcjametodologicznabadańwłasnych.
Wrozdzialedrugimprzedstawiłamzatemprzedmiotitypbadań,celeiproblemy
badawcze,zmienneiwskaźnikiorazmetody,technikiinarzędziabadawcze,
typowedlaorientacjiilościowejijakościowejwmetodologiipedagogicznej.
Uzasadniłamteżprzyjętąproceduręmetodologiczną,acałośćzakończyłam
opisemsposobudoborugrupybadawczejijejcharakterystyką.
10
WiDRÓŻKA:Triangulacjabadań.Badaniaempiryczneilościowo1jakościowe.W:Pod-
stawymetodologiibadańwpedagogice.Red.SiPALKAiGdańsk,GWP,2010,s.133;Zob.także:
UiFLICK:Jakośćwbadaniachjakościowych.Przeł.PiTOMANEK.Warszawa,WNPWN,2011,
s.161.
