Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
1
STRATEGIEDYDAKTYCZNE
Zpojęciemstrategiispotykamysięnacodzieńirozumiemyjewspo-
Potoczne
sóbintuicyjnyjakogłównykierunekdziałaniawzakresiewybranej
inaukowe
dziedziny.Pierwotniepatentnatopojęciemieliprawdopodobnietylko
rozumieniepojęcia
wojskowi,alewspółcześnieodnosisięonodoróżnychdziałańwza-
strategii
kresiematematyki,ekonomii,socjologii,psychologiilubdydaktyki.
Znanajestnp.strategiagier(Kozielski,1970),strategiarozwiązywaniaproble-
mów(Kozielski,1975),strategiauczeniasięjęzykówobcych(Michońska-Stad-
nik,1996),strategiamultimedialnegokształceniachemicznego(Gulińska,1997),
atakżestrategiapoznawcza(Kossowska,2000)lubstrategiarozwojue-learnin-
gu(OECD,2005).Wkontekścieprocesówdydaktycznychróżnestrategiedotyczą
zazwyczajdziałańlubzamierzeńwzakresieszczegółowychmetodykkształce-
nia,chociażbezpodawaniauogólniającychwniosków.Istniejątakżeujęcia,we-
długktórychstrategiakształceniajestpowiązanazestrategicznymidziałaniami
państwa,regionu(Juszczyk,2005)lubrozwojuuniwersytetu(Wannemacher,
2005;BremeriKohl,2004;KleimanniWannemacher,2005),aletakieogólne,
strategicznepodejścieniebędzieprzedmiotemniniejszejksiążki.Trzebajednak
zwrócićuwagę,żeczęściąprawidłowoprzygotowanejstrategiirozwojuedukacji
państwa,regionulubjednostkijesttakżestrategiaprowadzeniaprocesówdydak-
tycznych(KerresiStratmann,2008)iwtymwęższymzakresie,wodniesieniu
doróżnychprzedmiotów,zagadnienietobędzieszczegółowoomówione.
Badaniawobszarzerozwojuróżnychstrategiikształcenia,poza
Słabośćbadań
strategiaminauczaniaiuczeniasięjęzykówobcych,sąstosunkowo
wzakresiestrategii
słaborozwinięte(Schulmeister,2004).Dlategoteżniemajednej,
kształcenia
prawidłowejdefinicjistrategiikształcenia.Definicjatakapowinna
powodembraku
obejmowaćnietylkoprocesynauczaniarozpatrywanezpozycjina-
definicji
uczyciela,lecztakżeprocesyuczeniasięwidzianezpozycjiucznia,
któreuwzględniałybytakżezwiązkiiprocesykooperacjizeświatemwspół-
czesnym.Strategięnauczaniadefiniujesięjakozespółmetodiśrodkówstoso-
wanychwprocesiedydaktycznymdlazwiększeniajegoskuteczności(Kukla,
2003;Kukła,2000;Rybak,2010).Tegotypudefinicjęmożnarozciągnąćtakże
