Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
1030Edukacyjnestrategieopiekunówwspomagającerozwójdziecka
31
wciągupierwszychtrzechlatżycia,aszczególniewciągudrugiegoroku,
majądecydująceznaczeniedlarozwojudzieckawokresieprzedszkolnym
(Whiteiin.1979).Ustalili,wjakisposóbpostępowałymatkitychdzieci,
uktórychw3.rokużyciastwierdzononajwyższypoziomrozwojuwszyst-
kichkompetencji.Okazałosię,żematkizapewniałydzieckudostępdowie-
luprzedmiotówiróżnychsytuacji.Traktowałypomysłydzieckajakointe-
resujące.Kształtowałyudzieckaprzekonanie,żegeneralniemożeliczyćna
ichpomoc,aleczasamimusiporadzićsobiesamo.Umiejętniewykorzysty-
wałyzainteresowaniadziecka,abyzaznajomićjeznowymiprzedmiotami
isytuacjami.Wsposóbłagodny,alestanowczyzabraniałydzieckuwyko-
nywaniapewnychczynności.Kiedybyłotokonieczne,mówiły„nie”bez
obawy,żedzieckoprzestaniejekochać.Byłyosobamiowysokimpoziomie
energii.Miałybogatąwyobraźnięipodsuwałydzieckuróżnepomysły,gdy
nadarzałasiękutemuokazja.Zapewniałydzieckupoczuciebezpieczeń-
stwaiwzmacniałyjegomotywacjędouczeniasię.Wymagałyoddziecka,
abydoprowadzałopodjętedziałaniadokońca.Wtensposóbkształtowały
uniegonastawieniezadaniowe.Dużomówiłydodziecka,jednocześnie
dostosowującswewypowiedzidojegomożliwościpoznawczychijęzyko-
wych.Częstoopowiadałydzieckuowykonywanychprzezsobieczynno-
ściachorazkomentowałyjegoczynności.Chętnieodpowiadałynapytania
dzieckaiczęstoznimrozmawiały.Takaranżowałyśrodowiskoprzedmio-
towewdomu,żebudziłoonociekawośćdzieckaizachęcałodopodejmo-
waniaróżnychdziałań.Nawetjeślibyłyzajętedomowymiobowiązkami,to
odczasudoczasuspoglądałynadziecko,okazywałyzainteresowaniejego
czynnościami,chwaliłylubpodsuwałypomysłynowychdziałań.Gdy
dzieckozwracałosięzprośbąopomoc-udzielałyjej.Takiekrótkie,często
zaledwie10-30-sekundowe,interakcjezmatkąbyłydladzieckabardzo
aktywizujące.Matkiwysocekompetentnychdziecirzadkopodejmowały
specjalnenauczającedziałaniatrwające5,10lub20min.Zdecydowaną
większośćswychoddziaływańrealizowały„zmarszu”,wodpowiedzina
inicjatywydzieckaiopierającsięnajegozainteresowaniach.
1n3n3nUczenieokolicznościowe
–koncepcjaStefanaSzumana
KoncepcjauczeniaokolicznościowegozostałaopracowanaprzezSte-
fanaSzumanaiprzedstawionawrozprawiept.Owłaściwymsposobieisku-
tecznościokolicznościowegouczeniadzieci(Szuman1965,1985).Opierającsię
nalicznychprzykładachzdziennikówmowy10,autorpokazałswoistość
---
---
---
---
---
-
10ZinicjatywyStefanaSzumanaipodjegokierunkiemprzezdziesięćlatprowadzono
tzw.dziennikimowykilkorgadzieci.Obserwującymiwsposóbciągły,wwarunkachnatural-
