Indywidualizacja procesu kształcenia uczniów edukacji wczesnoszkolnej

Magdalena Christ

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-8012-432-5

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet Śląski

Rok wydania:

2015

Liczba stron:

222

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Christ, Magdalena. Indywidualizacja procesu kształcenia uczniów edukacji wczesnoszkolnej. Red. . Katowice: Uniwersytet Śląski, 2015, 222 s. ISBN 978-83-8012-432-5

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Christ, M.

T1 Indywidualizacja procesu kształcenia uczniów edukacji wczesnoszkolnej

PB Uniwersytet Śląski

PP Katowice

YR 2015

SN 978-83-8012-432-5

Bibliografia BibTex:

@Book{ 145274, author = "Christ, Magdalena", editor = "", title = "Indywidualizacja procesu kształcenia uczniów edukacji wczesnoszkolnej", publisher = "Uniwersytet Śląski", year = "2015", address = "Katowice", isbn = "978-83-8012-432-5" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Christ, Magdalena

ED -

TI - Indywidualizacja procesu kształcenia uczniów edukacji wczesnoszkolnej

PB - Uniwersytet Śląski

CY - Katowice

PY - 2015

SN - 978-83-8012-432-5

ER -

Netografia (standard APA):

Christ, Magdalena. Indywidualizacja procesu kształcenia uczniów edukacji wczesnoszkolnej [baza danych online] Katowice: Uniwersytet Śląski, 2015 [dostęp: 03 05 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/indywidualizacja-procesu-ksztalcenia-uczniow-edukacji-wczesnoszkolnej-magdalena-christ-145274.

edukacja wczesnoszkolna, uczniowie, indywidualizacja, kształcenie uczniów, różnice indywidualne, diagnoza zdolności, rozwój zdolności, inteligencje wielorakie Howarda Gardnera

Inspirację do podjęcia prezentowanego tematu stanowiła teoria inteligencji wielorakich Howarda Gardnera, zgodnie z którą poznawczą kompetencję czy sprawność człowieka najlepiej opisuje się w kategoriach zbioru zdolności, talentów czy też umiejętno...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-8012-432-5

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet Śląski

Rok wydania:

2015

Liczba stron:

222

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wstęp /9
1. Indywidualizacja procesu kształcenia w edukacji wczesnoszkolnej /13
1.1. Międzyludzkie różnice indywidualne — perspektywa psychologiczna i pedagogiczna/14
1.2.1. Proces kształcenia /17
1.2. Rozważania definicyjne /17
1.2.2. Indywidualizacja i różnicowanie procesu kształcenia /20
2. Polityka oświatowa a indywidualizacja procesu kształcenia /28
2.1. Projekt MEN „Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów klas I—III” w ramach Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki (projekt systemowy) /29
2.2. „Ja i my” — program nauczania wraz z indywidualizacją procesu kształcenia i wychowania uczniów klas I—III /32
2.3. Inne wybrane programy i projekty edukacyjne realizowane w klasach I—III szkoły podstawowej /34
2.4. Uniwersytety dziecięce jako szansa na indywidualizację procesu kształcenia /38
2.5. Eksploratoria — parki (muzea) edukacyjne w służbie indywidualizacji procesu kształcenia /42
3. Zdolności i uzdolnienia uczniów /49
3.1. Zdolności, uzdolnienia, talent — rozważania definicyjne /50
3.2. Wybrane możliwości diagnozy zdolności kierunkowych uczniów /53
3.3. Zdolności i inne czynniki a osiągnięcia szkolne uczniów /58
4.1. Założenia teorii inteligencji wielorakich Gardnera /64
4. Teoria inteligencji wielorakich Howarda Gardnera /64
4.2. Zastosowanie teorii inteligencji wielorakich Gardnera na świecie — wybrane przykłady /72
4.3. Zastosowanie teorii inteligencji wielorakich Gardnera w Polsce — wybrane przykłady /78
4.4. Programy edukacji elementarnej oparte na teorii inteligencji wielorakich Gardnera /80
4.5. Teoria inteligencji wielorakich Gardnera w kontekście wybranych badań empirycznych /82
5. Koncepcja metodologiczna badań własnych /91
5.1. Charakterystyka badań własnych i ich cele /91
5.2. Problematyka badań /93
5.3. Zmienne i ich wskaźniki /96
5.4. Metody, techniki i narzędzia badawcze /101
5.5. Przebieg badań, charakterystyka terenu badań i próby badawczej /104
5.6. Sposoby analizy otrzymanych wynik�w /105
6. Czynniki determinujące zakres indywidualizacji procesu kształcenia uczniów edukacji wczesnoszkolnej /107
6.1. Zakres indywidualizacji procesu kształcenia ze względu na zdolności kierunkowe uczniów edukacji wczesnoszkolnej /107
6.2. Dodatkowe wykształcenie nauczycieli a zakres indywidualizacji z uwzględnieniem zdolności kierunkowych uczniów edukacji wczesnoszkolnej /119
6.3. Staż pracy nauczycieli a zakres indywidualizacji procesu kształcenia w aspekcie zdolności kierunkowych uczniów edukacji wczesnoszkolnej /123
6.4. Stopień awansu zawodowego nauczycieli a zakres indywidualizacji procesu kształcenia w kontekście zdolności kierunkowych uczniów edukacji wczesnoszkolnej /126
6.5. Zakres diagnozy zdolności kierunkowych a zakres indywidualizacji procesu kształcenia uczniów edukacji wczesnoszkolnej /128
6.6. Udział klasy/szkoły w dodatkowych programach/projektach edukacyjnych a zakres indywidualizacji procesu kształcenia w kontekście zdolności kierunkowych uczniów edukacji wczesnoszkolnej /135
6.7. Liczebność klasy a zakres indywidualizacji procesu kształcenia z uwzględnieniem zdolności kierunkowych uczniów edukacji wczesnoszkolnej /139
6.8. Wybrane programy edukacji wczesnoszkolnej i pakiety edukacyjne, na jakich pracują uczniowie, a zakres indywidualizacji procesu kształcenia /141
6.9. Wyposażenie sali lekcyjnej w media i materiały dydaktyczne a zakres indywidualizacji procesu kształcenia uczniów edukacji wczesnoszkolnej /145
6.10. Wielkość miejscowości (liczba ludności) a zakres indywidualizacji procesu kształcenia uczniów edukacji wczesnoszkolnej /147
6.11. Podsumowanie wyników badań ankietowych /148
7. Osiągnięcia w obszarach poszczególnych zdolności kierunkowych uczniów klas pierwszych uczestniczących w badaniu i czynniki mogące je determinować /150
7.1. Zdolności kierunkowe reprezentowane przez uczniów klas pierwszych uczestniczących w badaniu /150
7.2. Zakres indywidualizacji procesu kształcenia ze względu na zdolności kierunkowe uczniów a osiągnięcia szkolne uczniów /160
7.3. Płeć uczniów a osiągnięcia szkolne /169
7.4. Profile inteligencji wielorakich nauczycieli klas pierwszych uczestniczących w badaniu a osiągnięcia szkolne uczniów /172
8. Podsumowanie i wnioski z analizy wyników badań własnych /177
Aneksy /186
Bibliografia /205
Shrnut� /217
Summary /219

1i2iRozważaniadefinicyjne

ukształtowanieczłowiekawyposażonegowwiedzę,którastanowinietylko

dorobekjegopracyintelektualnej,lecztakżewytycznąjegostosunkudorze-

czywistościorazdrogowskazpostępowania18iProcestenobejmujejednocześnie

wszelkieświadome,planoweisystematycznedydaktyczno-wychowawczeod-

działywanianauczniówi

WedługStanisławaPalki,używającterminu„kształcenie”,należymieć

namyślizarównonauczanie,jakiwychowanieintelektualnezwiązaneze

strefąrozwojuzdolnościpoznawczych,zainteresowań,kształtowaniempostaw

poznawczychukierunkowanychnawartośćprawdy19iWtejdefinicjiwyekspo-

nowanajestznaczącarolarozwojuzdolnościizainteresowańi

Kształcenie,podobniejakuczeniesię,uczenieinauczanie,możebyćorga-

nizowaneikierowanebezpośrednio(osobąkierującąjestnauczyciel,współpra-

cującyzinnyminauczycielami,rodzicamiuczniów,zorganizacjamidziecięcy-

miimłodzieżowymiitpi)lubpośrednio(samokształcenie1wtymprzypadku

funkcjęsterującegopełniautorźródławiedzy,zktóregouczeńkorzysta)iOza-

kresieijakościwykształceniadecydujewieleróżnychczynników,wśródktórych

istotnąrolęodgrywapracaszkołyinauczycielaiWprzeciwieństwiedouczenia

się,uczeniainauczania,któremogąmiećcharakterczynnościokazjonalnych,

jednorazowychiprzypadkowych,kształceniejestzawszeprocesemplanowa-

nym,systematycznymizamierzonym,ponieważrealizacjacelówwprocesie

kształceniawymagaplanowego,systematycznegoidługotrwałegowysiłku20i

Ponadtojesttoprocesświadomierealizowanyprzezpowołanewtymceluinsty-

tucjeoświatowo-wychowawcze,wśródktórychszkołaodgrywazasadnicząrolęi

ZdaniemKupisiewicza,nauczanie-uczeniesięobejmujewielepodporząd-

kowanychwspólnemucelowiparaktów(okazjonalnychlubzamierzonych),

anawetichzbiorów,tzniświadomiewywołanegoprocesuiSątonaogółtakie

czynnościuczniów,jaksłuchanieopowiadańczywykładów,lekturapodręcz-

ników,obserwowanierzeczyizjawisk,sporządzanienotatek,odpowiadaniena

pytania,rozwiązywaniezadań,wykonywaniećwiczeń,eksperymentowanie,

formułowanieirozwiązywanieproblemów,apostronienauczyciela:wygła-

szaniewykładu,opowiadanie,odpytywanie,demonstrowanie,kontrolowanie,

ocenianie,formułowanieistawianiezadań,wyjaśnianieiWwynikuprocesu

nauczania-uczeniasięuczniowie,pracującpodkierunkiemnauczyciela,powin-

niosiągnąćwyznaczonecelekształcenia,wśródktórychznajdujesięrównież

rozwinięciezainteresowańizdolnościpoznawczychiOsiągnięcietychcelów

zależyodjakościsamegoprocesunauczania-uczeniasię,jakrównieżodwielu

innychczynników,npiodjakościpracyszkołyijejwspółpracyzrodzicami

dzieciimłodzieżyiWklasachpoczątkowychodjakościpracydydaktyczno-

Ibidem,si29i

SiPALKA:Pedagogikawstanietworzenia1kontynuacje.Kraków,WydawnictwoUni-

wersytetuJagiellońskiego2003,si23i

CiKUPISIEWICZ:Dydaktykaogólna…,si30131i

Brak wyników

Indywidualizacja procesu kształcenia uczniów edukacji wczesnoszkolnej

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra