Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Spistreści
Wstęp
9
Rozdział1.Komparatystycznebadanianiesegregacyjnegokształcenia
niepełnosprawnych–staniperspektywy
11
1.1.Kształcenieniesegregacyjnejakoprzedmiotbadańporównawczych
–metodologiairezultaty
11
1.1.1.Eksplozjabadańporównawczychwpedagogicespecjalnej
13
1.1.2.Okrespodróżypedagogicznych
14
1.1.3.Błędyekwiwalencji
15
1.1.4.Opracowaniaencyklopedyczne
16
1.1.5.Początkiwłaściwychbadańporównawczych
17
1.1.6.Wykorzystaniepojęciainkluzjiwbadaniachporównawczych
22
1.1.7.Ateoretycznebadaniaporównawczeniesegregacyjnegokształcenia
27
1.1.8.Podsumowanie
29
1.2.Dylematymetodologiczne(specjalnej)pedagogikiporównawczejabadania
własne
30
1.2.1.Kondycjametodologicznapedagogikiporównawczej
30
1.2.2.Celebadańporównawczych
32
1.2.3.Orientacjemetateoretycznewnaukachspołecznych
33
1.2.4.Orientacjemetateoretyczneabadaniawłasne
34
1.2.5.Wariantykrytycznychnaukspołecznych
35
1.2.6.Sprzecznościedukacjispecjalnej
36
1.2.7.Ontologiczneźródłazróżnicowaniasystemówkształceniaosób
niepełnosprawnych
39
1.2.8.Strategiereformedukacyjnychazróżnicowaniesystemów
kształceniaosóbniepełnosprawnych
40
1.3.Podsumowanie
42
Rozdział2.Dyskursyniesegregacyjnegokształcenianiepełnosprawnych
43
2.1.Kształcenieniesegregacyjnewperspektywieetyczno-prawnej
44
2.1.1.Partykularyzmjakoźródłotradycyjnychrozwiązańpedagogicznych
iopiekuńczychdlaosóbniepełnosprawnych
44
2.1.2.Prawaczłowiekajakoźródłouniwersalizacjicelówdziałańinstytucji
publicznychwzględemosóbniepełnosprawnych
45
2.1.3.Kształcenieniesegregacyjnejakokonsekwencjauniwersalizacji
podejściadoosóbniepełnosprawnych
48
5
