Nauczyciel wczesnej edukacji

Wiesława Leżańska, Aleksandra Feliniak

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-8088-171-6

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego

Rok wydania:

2016

Liczba stron:

186

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

. Nauczyciel wczesnej edukacji. Red. Leżańska, Wiesława; Feliniak, Aleksandra . Łódź: Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego, 2016, 186 s. ISBN 978-83-8088-171-6

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A2 Leżańska, W.

A2 Feliniak, A.

T1 Nauczyciel wczesnej edukacji

PB Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego

PP Łódź

YR 2016

SN 978-83-8088-171-6

Bibliografia BibTex:

@Book{ 167934, author = "", editor = "Leżańska, Wiesława and Feliniak, Aleksandra", title = "Nauczyciel wczesnej edukacji", publisher = "Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego", year = "2016", address = "Łódź", isbn = "978-83-8088-171-6" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU -

ED - Leżańska, Wiesława

ED - Feliniak, Aleksandra

TI - Nauczyciel wczesnej edukacji

PB - Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego

CY - Łódź

PY - 2016

SN - 978-83-8088-171-6

ER -

Netografia (standard APA):

. Red. Leżańska, Wiesława; Feliniak, Aleksandra. Nauczyciel wczesnej edukacji [baza danych online] Łódź: Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego, 2016 [dostęp: 28 04 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/nauczyciel-wczesnej-edukacji-wieslawa-lezanska-aleksandra-167934.

edukacja wczesnoszkolna, praktyka pedagogiczna, nauczyciel wczesnoszkolny, profesjonalizm nauczyciela, kompetencje zawodowe nauczyciela

Przekazywana do rąk Czytelnika książka to kolejny tom podejmujący tematykę nauczyciela wczesnej edukacji (seria „Wczesna Edukacja”) pod redakcją pracowników Katedry Pedagogiki Przedszkolnej i Wczesnoszkolnej Uniwersytetu Łódzkiego. W k...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-8088-171-6

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego

Rok wydania:

2016

Liczba stron:

186

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wprowadzenie9
Wiesława Leżańska, Staż zawodowy nauczyciela wczesnoszkolnego przestrzenią rozwijania kompetencji15
– Professional training of the first grades teacher as a space for competence development28
Jolanta Bonar, Refleksyjna praktyka w procesie stawania się nauczycielem29
– Reflective practice in the process of becoming a teacher37
Estera Kucińska, Action Research – Refleksyjny pedagog w praktyce na podstawie systemu kształcenia studentów studiów magisterskich w Wielkiej Brytanii39
– Action Research – Reflective teacher in practice on the basis of a system of educating students of undergraduate courses leading to a master’s degree in Great Britain43
Dorota Zdybel, Refleksja epistemologiczna jako narzędzie budowania własnego potencjału edukacyjnego przyszłych nauczycieli45
– Epistemological reflection as a way of building learning potential in future teachers58
Dorota Celińska-Mitał, Praktyki pedagogiczne jako forma rozwijania kompetencji nauczycielskich w opinii studentów59
– Teaching practice as a form of teacher competence development in the opinion of students69
Joanna Leek, Kompetencja planistyczna nauczycieli a praca w wielokulturowych klasach71
– Teaching planning process in multicultural environment80
Małgorzata Kwiatkowska-Góralczyk, Nauczyciel edukacji początkowej a uczeń zdolny – wokół problemu (nie)kompetencji81
– The primary school teacher and the gifted student: on the issue of (in-)competence97
Aleksandra Feliniak, Kompetencje informacyjno-medialne nauczycieli wczesnoszkolnych w zakresie wykorzystywania multimedialnych środków dydaktycznych. Komunikat z badań99
– Information and media competence of teachers of early childhood education in the use of multimedia teaching aids. Communication research111
Mirosław Kisiel, Nauczyciel edukacji wczesnoszkolnej przewodnikiem dziecka wkraczającego w świat muzyki113
– Early childhood education teacher as the class tutor introducing the child into the world of music126
Magdalena Pawlak, Nauczyciel jako kreator przestrzeni estetycznej dziecka127
– Teacher as a creator of child’s aesthetic space142
Agnieszka Olechowska, Samoocena i wartościowanie kompetencji nauczycieli-terapeutów w przestrzeni edukacyjnej uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi – doniesienie z badań143
– Self-esteem and valuing of teachers’ competence of educational therapist in the education of pupils with special educational needs research report150
Alicja Matusz-Rżewska, Kultura masowa jako przestrzeń działania nauczyciela edukacji wczesnoszkolnej151
– A mass culture as the space for an early school education teacher’s activity160
Anna Basińska, Nauczyciel – uczący się dorosły. Refleksje nauczycieli wychowania przedszkolnego pracujących w oparciu o program Tablit161
– A teacher – an adult learner. Reflections of Kindergarten Teachers Working on Tablit – Kindergarten Curriculum171
Dagna Czerwonka, Kompetencje nauczyciela edukacji wczesnoszkolnej wobec oczekiwań XXI wieku173
– – Powers of early childhood education teacher against expectations of XXI century183
Noty o autorach185

WiesławaLeżańska

mającauprawnieniadodziałaniaikwaliﬁkacje5.Wpedagogicekompe-

tencjatraktowanajakozdolnośćdosamorealizacjitopodstawowywa-

runekwychowania.Jakozdolnośćdookreślonychobszarówdziałań

jestuważanazarezultatprocesuuczeniasię.Wartośćtreściowąkompe-

tencjistanowią:wiedza,umiejętnościizdolności6.

Odwszystkichuczącychwszkolewymagasięstatusuwykwaliﬁko-

wanegonauczyciela,cobezpośredniołączysięzedukacjąnauczyciel-

skąipoziomemprofesjonalizmu,któryprzejawiasięwkompetentnym

działaniupedagogicznym.PodziałRobertaKwaśnicynakompetencje

interpretacyjneirealizacyjne7wydajesięszczególniesłusznymwod-

niesieniudozawodunauczyciela.

Kompetencjeinterpretacyjnetodoświadczenia(wartości,wiedza,

umiejętności),któreumożliwiająnczynienieświatazrozumiałym”.Te

kompetencjepozwalająformułowaćceleistrategiedziałania,dobie-

raćwłaściwemetodyorazdostrzegaćotoczenieisamychsiebiejako

czynnikistanowiąceograniczeniaimożliwościdziałania.Kompe-

tencjerealizacyjnezaś,towiedzatyputechnicznego,którawarunku-

jeumiejętnościposługiwaniasięokreślonymimetodamiiśrodkami

działania.Możnazatempowiedzieć,żeefektywnośćzawodowajest

warunkowanazarównokompetencjamiinterpretacyjnymi,jakireali-

zacyjnymi.Wrzeczywistościedukacyjnejtermin‘kompetencje’staje

sięwięcbardzoużytecznym,uzasadniabowiemdlaczegoopróczzna-

jomościzasad,metodiśrodkówdziałaniaorazumiejętnościposługi-

waniasięnimi,nauczycielpotrzebujejeszczeumiejętnościrozumie-

niasytuacjiedukacyjnych.

Rozumieniesytuacjiedukacyjnychwymagaszerokiej,gruntownej

wiedzyocharakterzeinterdyscyplinarnym.Ułatwionanauczycielo-

widostrzeganiezadańzawodowychnatleogólnychproblemównauki,

kulturyiżyciaspołecznego.Dobrzebyłoby,gdybywiedzatapochodzi-

łazróżnychszkółiźródełiobejmowałazarównowiedzęnaukową,jak

itzw.zdroworozsądkową.

Pojęciekompetencjiwywodzisięztradycjibehawiorystycznych

iwnaturalnysposóbjestbliskiepraktykiżyciaspołecznego,dąże-

niomczłowiekadowykonywaniazadańnaoczekiwanympoziomie.

T.Nowacki,K.Korabiowa-Nowacka,B.Baraniak,Nowysłownikpedagogikipra-

cy,WSPTWP,Warszawa2000,s.101.

W.Okoń,NowySłownikł,s.129.

R.Kwaśnica,Kupytaniomopsychopedagogicznekształcenienauczycieli,nKwar-

talnikPedagogiczny”1990,nr3,s.59-66;R.Kwaśnica,Wprowadzeniedomyśleniaona-

uczycielu,[w:]Z.Kwieciński,B.Śliwerski(red.),Pedagogika.Podręcznikakademicki,t.2,

WydawnictwoNaukowePWN,Warszawa2010,s.298-305.

Brak wyników

Nauczyciel wczesnej edukacji

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra