Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
niezwykleważne,gdyżwbadanymprzezemnieokresiewzrastailośćiróżnorodność
kontaktówspołecznych,mogącychowocowaćstymulowaniemwpostacitutoringu.
Tutoringrówieśniczymożeopieraćsięponadtonaprzekazaniuprzezjednodziecko
umiejtnościświeżonabytejwkontakciezdorosłymdrugiemudziecku.WedługWooda
tutoringposiadaszeregzalet:pozwalanatworzenieobrazusamegosiebiewroliucznia
lubnauczającego,umożliwiabudowaniepoczuciawłasnejkompetencji,dajeszansęna
samodzielneodkrywanieheurystykrozwiązywaniaproblemów,stymulujekomunikację
symbolicznąoraztworzypodstawyspołecznejklasyfikacjidoświadczenia(Wood,1995,
s.242).WedługSlavina(1987)nauczaniedzieciwtutoringurówieśniczymposiadaduże
znaczeniemotywacyjneorazpoznawczewprocesienabywaniawiedzyiumiejętności,
zuwaginazaangażowanieemocjonalneorazpowstającykonfliktpoznawczy.Metoda
współpracywgrupieośmieladozadawaniapytań,umożliwiaodważnebronieniewłas-
negozdaniaorazaktywnąrekonstrukcjęwiedzydziecka(Smith,2000).
Sposobydoskonaleniapoznaniadzieckawiążąsięnierozerwalniezprzyjętymi
wcześniejzałożeniamiteoretycznymicodofunkcjonowaniajegoumysłu.Wzależności
bowiemodprzekonańcodonaturyludzkiegoumysłuinnebędąwysiłkidotyczącesty-
mulacjipoznawczej.DokonującpodsumowaniawiedzykońcaXXwiekunatentemat,
J.Brunerwskazujenadwazasadniczenurtywyznaczająceodmiennepodejściedoedu-
kacji(Bruner,2006).Komputacjonizmujmującyumysłludzkiodstronyprzetwarzania
informacji,czyliichorganizowaniaiwykorzystywania,proponujeopisaniegowtakich
kategoriach,jakczynisiętowprzypadkusztucznejinteligencji.Podejścietopodkreśla
znaczeniejednoznaczności,nprzejrzystości”,uwolnieniaodkontekstuwpoznaniuna-
ukowym.Styleedukacyjnebazującenatakimrozumieniufunkcjonowaniaumysłuto
parafrazowanie,czylipowtarzanieklasycznychteoriinauczania,analizowaniebogactwa
danychzużyciemaparatuteoriiobliczeniowejorazredeskrypcjaczyliprzejściewucze-
niusięnapoziomnmetapoznania”.
Drugieujęcieumysłuczłowiekatokulturalizm-naukaopodmiotowości-zakłada-
jącyniemożnośćjegoistnieniapozakulturą,któratoorganizujeumysłpoprzezsystem
symbolicznywspólnotykulturowej.Podejścietokoncentrujesięnatworzeniuiprze-
kształcaniuznaczeńprzezludziwewspólnotachkulturowych.Umysłczłowiekatrak-
towanyjestjakozdolnydorefleksjiidyskusjioprzedmiociepoznania,interpretujący,
aniejedyniegromadzącydane.Konsekwencjedlaedukacji,płynącezpowyższegouję-
cianaturyludzkiegoumysłu,tozgodanawieloznaczność,świadomośćwpływusytuacji
napoznaniewprocesieuczeniainauczaniaorazprzyznaniaznaczeniaemocjomiuczu-
ciomwwytwarzaniuznaczeńikonstrukcjirzeczywistości.
Dlaorganizacjisposobówwpływanianarozwójpoznawczydziecidużeznaczeniema
posiadanieprzezrodzicówinauczycieliintuicyjnychteoriinatematdziałaniaumysłów
innych.Określanejesttoterminempotocznejpsychologiiipotocznejpedagogii(Bruner,
2006).Takwięczzałożeńdotyczącychfunkcjonowaniaumysłówuczniówmogąwyni-
kaćokreślonedziałaniaedukacyjne.Jeśliwięcdziecisąspostrzeganejakoistotyuczące
siępoprzeznaśladownictwo,otrzymająpropozycjęopartąnamodelowaniuokreślonej
czynności,copowinnopoprowadzićje,dziękićwiczeniu,drogąodnowicjuszadoeks-
perta.Wtensposóbsąnabywaneumiejętnościpraktyczne.Zkoleitraktowaniedzieci
jakjednostkiuczącesięzasadireguł,którepotrafiąnastępniesamodzielniezastosować,
opierasięnaprzekonaniu,iżnabyciewiedzydeklaratywnejautomatycznieuruchomi
18
