Зміст книги
перейти до управління читачемперейти до навігаціїперейти до деталей бронюванняперейти до зупинок
Rozdział1.RytmikaEmilaJaques-Dalcroze’a
obserwujemyzarównowPolsce,jakiwinnychkrajacheuropejskich.Podczas
takichzajęćwykorzystywanesąróżnorodneformyielementyróżnychsystemów
wychowaniamuzycznego,bardzowartościoweikorzystnedladzieci,jednak
niezawsześciślezwiązanezmetodąJaques-Dalcroze’a.Skutkiemrozmaitości
formpodczaszajęćrytmicznychinieprawidłowegorozumieniametodyjest
brakujednoliconychprogramówdotyczącychedukacjiprzezmuzykęiruch,
przedewszystkimnaetapiewychowaniaprzedszkolnego,orazwłaściwego
przygotowania(wykształcenia)nauczycieliprowadzącychrytmikę.Ponadtopod
nazwą„rytmika”możepojawićsięniemalwszystko,cojestzwiązanezmuzyką
iruchem.Niejednokrotniezajęciaopatrzonenazwą„rytmika”prowadzonesą
przezosobyniebędącewrzeczywistościnauczycielamirytmiki,czasemwręcz
niemającenawetpodstawowegoprzygotowaniaiwykształceniamuzycznego.
Sytuacjapogorszyłasięwmomenciewprowadzeniawrokuszkolnym2013/2014
zapisówustawyMENzdnia13czerwca2013r.ozmianieustawyosystemie
oświatyorazniektórychinnychustaw;zmianyspowodowałysporozamieszania
iniejasnościwzakresieorganizacjidodatkowychzajęćwprzedszkolachpublicz-
nych.Skutkiemtegowwielupolskichplacówkachzdnianadzieńnarzucono
nauczycielomwychowaniaprzedszkolnegoprowadzeniezajęćdodatkowych,
wtymumuzykalniającychirytmicznych.Nieulegawątpliwości,żewiększość
tychnauczycieliniebyłainadalniejestprzygotowanadoprowadzeniatakich
zajęć,atymbardziejzajęćzzakresumetodyJaques-Dalcroze’a.Odwielulat
nawyższychstudiachpedagogicznych(inaczejniżwdawnychplacówkach–
studiachnauczycielskich)ukandydatównakierunkiwychowanieprzedszkolne
iedukacjawczesnoszkolnaniesprawdzasiękompetencjimuzycznych,nie
wymagasięodadeptówtegozawoduumiejętnościgrynajakimkolwiekinstru-
mencie,ailośćgodzinprzeznaczonychnastudiachnazajęciaumuzykalniające
(nieuwzględniająceoddziaływańmuzyczno-ruchowych)drastyczniespadła
(badaniekompetencjimuzycznychnauczycielizaprezentowałaSacher,2012).
Nauczyciele,stawiającsobiezacelm.in.:umuzykalnianiedziecka,rozwianie
jegowrażliwości,potencjałutwórczegoczykreatywności,częstowspomagają
sięwątpliwejjakościnagraniamiigotowymipomysłaminazabawymuzyczno-
-ruchowe.Niejesttumoimcelemostrakrytykatakiegosposobunauczania.
Doceniamchęćujmowaniamuzykiwedukacjidzieckarealizowanejprzez
nauczycieliniebędącychmuzykami,chciałabymjednakpodkreślić,iżtakie
działaniejestsprzecznezistotąrytmikijakookreślonejmetody,która–wza-
łożeniutwórcza–wymagaodnauczycielaciągłegotworzenia,samodzielności,
kreatywnościorazzarównouczeniasię,jakinauczaniainnychprzezwłasne
doświadczenie,botylkowtedypedagogmożeprzyczynićsiędowychowania
samodzielnego,wrażliwegoitwórczegoucznia.
Równieżwkrajach,wktórychmetodarozwiasięowieledynamiczniejniż
wPolsce,częśćautorówzwracauwagęnato,iżzbytczęstobrakujezwiązkupo-
międzyprowadzonymitamdziałaniamimuzyczno-ruchowymiawłaściwym
15
