Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
16
Rozdział1.RytmikaEmilaJaques-Dalcroze’a
źródłem,którestanowirytmikaJaques-Dalcroze’a.Marie-LaureBachmann
(2002)wskazujenaniezgodnośćrealizowanychwszwajcarskichprzedszkolach
iszkołachprogramówzcyklemnauczania,brakstandardówdotyczącychliczby
godzin,czyteżwyznaczenianajbardziejkorzystnegodladzieckamomentu
wprowadzeniarytmikidocykluedukacyjnego.
Wtymmiejscuchciałabymzwrócićuwagęnakoniecznośćużywanianazwy
„rytmika”wpołączeniuznazwiskiemtwórcy–EmilaJaques-Dalcroze’a,aby–
jakpodkreślaJohnHabron(2014)–odróżnićtęmetodęodinnychpraktykzwią-
zanychzedukacjąmuzyczną,chociażbytakichjakeurytmiaRudolfaSteinera.
PomimowieluniejasnościinieporozumieńdotyczącychrytmikiJaques-
-Dalcroze’a,metodatajestpowszechniestosowana.Wpolskiejliteraturzepeda-
gogicznejspotykamysięzmałą(wporównaniuzinnymidziedzinami)liczbą
publikacjidotyczącychtejmetody.Najczęściejsątoartykułyiprzewodniki
metodyczne,którepowstaływlatach60.oraz70.XXwieku,m.in.wydawane
wlatach1963–1965przezCentralnyOśrodekPedagogicznySzkolnictwaAr-
tystycznego(COPSA),orazpublikacjezokazji100.rocznicyurodzinJaques-
-Dalcroze’a.ZnacznaczęśćliteraturyztegookresutopraceuczniówJaques-
-Dalcroze’a,którzywskazująnaswojedużeprzywiązaniedoźródełmetody.
Wostatnich15latachmetodarytmikiprzechodziswoisteodrodzenie,czego
odzwierciedleniemsąm.in.publikacjewydawaneprzezAkademięMuzyczną
im.G.iK.BacewiczówwŁodzipodwspólnymtytułemRytmikawkształceniu
muzyków,aktorów,tancerzyiwrehabilitacji(Aleksandrowicz,Wojtyga,red.,2010;
Ostrowska,red.,2000,red.,2002,red.,2005);książkibędąceefektemsesjinauko-
wych(otymsamymtytule)dająmożliwośćsięganiapowiedzęidoświadczenia
związanezwykorzystaniemrytmikiorazjejelementówwróżnychdziedzi-
nach.Wpolskimpiśmiennictwiepedagogicznymspotykamysięrównieżzin-
formacjamiorazpublikacjamizzakresumetodykizajęćmuzyczno-ruchowych
iwykorzystywaniawnichmetodyrytmikiwpedagogicemuzycznej–zarówno
przedszkolnej,jakiwczesnoszkolnej(m.in.:Ławrowska,1991,2005b;Malko,
1988;Podolska,1979,2008).
Każdyzpedagogówprowadzącychnacodzieńzajęciaopierającesięna
metodzierytmikizauważaefektyswoichpedagogicznychiwychowawczych
działań.Niestety,pomimooczywistychwalorówrytmikiniespotykamysię
zpolskimibadaniami,któremogłybypotwierdzićefektywnośćczyskuteczność
stosowaniaomawianejmetodyudzieciwkażdymwiekuczywdziałaniach
terapeutycznych.RomualdaŁawrowska(2005a)wspominaopolskichpracach
zzakresum.in.badaniamuzykalnościudzieci3–7-letnich(Przychodzińska–za:
Ławrowska,2005a)czyefektówumuzykalnieniawprzedszkoluwgrupiedzieci
6-letnich(Rogalska–za:Ławrowska,2005a).Istotnewśródpozycjipedagogicz-
nychnatematrytmikisąbadaniaipublikacjeElżbietyKilińskiej-Ewertowskiej
(1987,1993)związanezzastosowaniemćwiczeńmuzyczno-ruchowychwreha-
bilitacjidziecizzaburzeniamimowy(Walencik-Topiłko,2005).
