Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
M.Łobocki,Wprowadzeniedometodologiibadańpedagogicznych,Kraków2010
ISBN:978-83-7850-282-1,©byOficynaWydawnicza„Impuls”1999
negooddaniaswychmyśli;byodwoływałsiędowmiaręprostychiadekwatnych
wyrazówizwrotówwwypowiadaniutego,comadopowiedzenia;bywreszcie
liczyłsięzzasobemwspółczesnejpolszczyznyiwykluczałdwuznacznerozumienie
używanychprzezsiebiepojęć(A.T.Troskolański,1982,s.293–295).
4.WYSTRZEGANIESIĘBŁĘDÓWWBADANIACHPEDAGOGICZNYCH
Pragnącsprostaćwymaganiomstawianympodejmowaniubadańpedago-
gicznych,wartotakżewystrzegaćsiębłędów,jakiepopełniająnierzadkomło-
dzipracownicynauki,specjalizującysięwpedagogice.Uświadomieniesobie
przynajmniejtychnajczęściejpopełnianychbłędówmożedopomócwichsku-
tecznympozbywaniusięlubnaprawianiu.Należądonich:brakprecyzjiwfor-
mułowaniucelówbadawczychihipotezroboczych,małotrafnydobórmetod
itechnikbadań,brakpogłębionegoopisuianalizywynikówbadań,wyciąganie
znichbłędnychwnioskówkońcowych,wadliwastrukturapracypowstałejwwy-
nikuprzeprowadzonychbadańpedagogicznychiniedosytobudowyteoretycznej
przyjętejkoncepcji.
BRAKPRECYZJIWFORMUŁOWANIUCELÓWIHIPOTEZBADAWCZYCH
Brakprecyzjiwformułowaniucelów(problemów)badawczychihipotez
roboczychtonaderczęstopopełnianybłądwbadaniachpedagogicznych.Tu-
tajpragnęszczególnąuwagęzwrócićnaniedokładnośćformułowaniacelów
badawczych.Mianowiciezdarzasię,żeformułujesięjewsposóbzbytogólny
lubnadmiernieuszczegółowiony.Tymczasemzarównoogólnośćcelów,jakiich
zbytnieuszczegółowienieczywręczrozdrobnienie,niepozwalajązrozumiećpraw-
dziwychintencji,przyświecającychpodejmowanymbadaniom.Itakogólność
wsformułowaniucelówbadawczychsprawia,żekażdymożerozpoznawaćjena
swójsposób,awięcpozbawiasięichjednoznacznegozrozumienia.Wprzypadku
zaśnadmiernegouszczegółowieniacelówbadawczychniewiadomo,dojakich
znichprzywiązujesięwiększe,adojakichmniejszeznaczenie.Możnawprawdzie
założyć,iżtraktujesięjerównorzędnie,aletakiepodejściewydajesięmałopraw-
dopodobne,anawetbałamutne.Wtakiejsytuacjimożnabowiemmiećsłuszne
wątpliwościcodotego,czyrzeczywiściewszystkieuwzględnionecelezasługują
natakiesamopotraktowanieiczyniemajakichśinnychrównieważnychcelów,
którewartobypodjąć.
Częstozapominasię,żecelebadańłączniezhipotezamiroboczymi,jeśli
takiewystępują,stanowiąniejakowizytówkępoczynańbadawczych.Onetowła-
śnienadająodpowiednikierunekbadaniom.Dlategoniewolnoichbagatelizo-
waćiprzechodzićoboknichobojętnie.Odwłaściwegoichsformułowaniazależy
powodzeniewszystkichdalszychetapówbadań.
26
ROZDZIAŁI.MINIMUMWYMAGAŃSTAWIANYCHBADANIOMPEDAGOGICZNYM
