Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
M.Łobocki,Wprowadzeniedometodologiibadańpedagogicznych,Kraków2010
ISBN:978-83-7850-282-1,©byOficynaWydawnicza„Impuls”1999
Jejwadliwastrukturagrozirównieżniedostatecznymwypowiadaniemsię
natematproblemówważnychzpunktuwidzeniaprzeprowadzonychbadańlub
zbytniąrozwlekłościąwywodówautora.Wspomnianarozwlekłośćjestwynikiem
nietylkoprzysłowiowegowerbalizmu,awięcwielokrotnegopowtarzaniasię
inaderpowierzchownegoomawianiaróżnychzagadnień,lecztakżereferowania
sprawmałolubwcaleniezwiązanychzpodejmowanymprzezautoraproblemem
badawczym.
Częstoteżstrukturompracnaukowychzpedagogikimożnazarzucić,że
wczęściteoretycznejzamałouwydatniasięproblemynaprawdęistotnezpunktu
widzeniaprzeprowadzonychbadań,awczęściempirycznejbrakspójnościpo-
szczególnychjejrozdziałówzpodstawowymicelamibadawczymilubhipotezami
roboczymi.Zauważasiętakżewniejednejstrukturzebrakodniesieniadokry-
tycznegoomówieniawnioskówkońcowych,jakiewynikajązprzeprowadzonych
badań.
NIEDOSYTOBUDOWYTEORETYCZNEJ
Niedosytobudowyteoretycznejprzyjętejprzezautorakoncepcjibadańwy-
rażasięwbrakuichdostatecznegouzasadnieniawświetleniektórychteoriilubco
najmniejjednejznich.Sątoprzeważnieteorieznanewpedagogice,psychologii
czysocjologii.Wodwoływaniusiędonichzachodzipotrzebawykazaniaichrze-
czywistychpowiązańzopracowanąprzezautorakoncepcjąbadań.Tymczasem
teorieteprzedstawiasięnierzadkowtakisposób,iżczytelniksammusidociekać
rzeczywistychichpowiązańzprzeprowadzonymibadaniami.Niekiedymasię
wrażenie,żerównieżdlaautoraniejesttosprawaoczywista;wymagadalszego
wyjaśnieniaipogłębienia.
Wprzypadkuzaś,gdyautorpowołujesięnakilkateorii,referujejeczęsto
bezwskazanianatęnajlepiejuzasadniającąjegokoncepcjębadańizazwyczaj
równieżbezszerszegoukazaniaichrzeczywistychzniąpowiązań.Zapominanie-
jakookoniecznościeksponowaniateoriinajbardziejadekwatnejzwłasnymijego
poczynaniamibadawczymi.Dokądtegonieczyni,niemożnamiećpewności,czy
naprawdęjestonwpełniświadomyprzesłanekteoretycznychleżącychupod-
stawpodejmowanychprzezniegoproblemówbadawczychisposobówichroz-
wiązywania.Prawdopodobniedajeznaćtymsamym,iżjestpozbawionygłębszej
świadomościmetodologicznejiżenapotykanatrudnościwrozumieniupotrzeby
usytuowaniaswychbadańtakżenatleszerszychrozważańteoretycznych,anie
tylkowpłaszczyźnieczystejempirii.
Tegorodzajuwątpliwościniemanaogółwsytuacjiodwoływaniasięwy-
łączniedojednejteorii,oileoczywiścieuzasadniaonadostateczniekoncepcję
badańautora.Gdybraktakiegouzasadnienia,przeprowadzeniebadańodbywa
sięwprzysłowiowejnpróżnipoznawczej”idlategozwyklewsposóbwyraźnie
spłycony,pozbawionygłębszejrefleksjiznajdującejoparciewdotychczasowych
niektórychteoriachlubwteoriispecjalniestworzonejnaużytekwłasnychbadań.
30
ROZDZIAŁI.MINIMUMWYMAGAŃSTAWIANYCHBADANIOMPEDAGOGICZNYM
