Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
1.3.OrganizacjapracynazajęciachPNJRwgrupach
rozpoczynającychnaukęjęzykarosyjskiegoodpodstaw
Osukcesie(niepowodzeniu)wprocesieglottodydaktycznymde-
cydujeszereginnychczynników.Niniejszypodrozdziałpoświęcono
analiziewybranychzagadnieńzwiązanychznauczaniem/uczeniemsię
językarosyjskiegoodpodstaw,którezdaniemautorkiprzekładająsię
naefektywnośćpracynazajęciachzpraktycznejnaukijęzykarosyj-
skiegowgrupachzerowychnastudiachrusycystycznych.Sąto:liczba
prowadzącychzajęcia,liczebnośćgrup,podziałzajęćzewzględuna
kształtowaniesprawnościlubelementyjęzykaczyjęzykwykładowy
nazajęciachPNJRwgrupachzerowych.Zazasadneuznanorównież
przedstawienieformkontroliioceny,jakiesąijakiepowinnybyćsto-
sowaneprzeznauczycieliprowadzącychzajęciazPNJRnapierwszym
roku.Pamiętaćnależyteżoroliindywidualnychkonsultacji.
Analizasytuacjirusycystykiwpolskichuczelniachwyższych
pozwoliłanawyodrębnieniepewnychróżnicworganizacjipracyna
pierwszymrokufilologiirosyjskiejnazajęciachzPNJRwgrupach
rozpoczynającychnaukęodpodstaw.Częśćuczelnipracujewsys-
temieaspektowym,winnychzajęciazPNJRprowadzonesąkom-
pleksowo,przyczymwniektórychuczelniachzajęciaprowadzone
sąrównolegleprzezkilkuprowadzących,winnychodpoczątkudo
końcakursprowadzijedenwykładowca.
Poniżejprzedstawiononajważniejszekorzyściwynikająceze
stosowaniaokreślonegomodeluorganizacjikursuPNJR6.
Jedenprowadzący:
•dobrykontaktgrupyzprowadzącym,
•poznaniepredyspozycjiitrudnościposzczególnychstudentów,
wychwyceniebraków,
•mniejszabarierapsychologiczna,
•brakniejasnościwkwestiiopracowanegomateriału,egzekwowa-
niawiedzy,
6Przedstawionewnioskisformułowanonapodstawiebadańprzeprowadzonych
wśródwykładowcówpracującychzgrupamizerowymiorazwśródstudentówztakich
grup.Badaniatezostałyszerokoopisanewpracyautorki,ibidem.
14