Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
ZlaticaHuľová
Alternatywnekoncepcjejakopodstawadlainnowacyjnychdziałańedukacyjnychtrendówwkontekściebadańeksperymentalnych
AlternativeConceptsastheBasisforInnovativeEducationalTrendsintheContextofExperimentalResearch
Východiskáinovačnýchtendenciívsúčasnejškolskejpraxi
Vmnohýchalternatívnychpedagogickýchkoncepciachsmenachádzaliinšpirujúcemyšlienkyprihľadaníodpovedínaotázky,ktorésmesistanovilipririešení
problematikydotýkajúcejsaedukáciesociokultúrneznevýhodnenýchžiakovmladšiehoškolskéhovekuaprihľadanímožnostipriblížiťsamodelu
multikultúrnehopluralizmusotvorenouvýučbouvsúčasnejškolskejpraxi.
PodľapredstaviteľovotvorenejpedagogikyA.ParéaC.Paquette,ľudskábytosťmusíbyťautoromajaktéromsvojhoživota.Idetedaointerakciusubjektua
prostredia,pričomjedôležitásebaanalýzaauchopenievnútornýchsílnarozvojsebasamého.Zdrojomvývinujeotvorenosťdieťaťavočiskúsenostiavšetkému
čohoobklopuje,čojevjehovnútriačohorozvíja.Každáosobajetedajedinečnáakaždáformaodmietnutiajesegregačná1.
V20.storočí,vrokoch1960–1970vUSAavAnglickuvzniklohnutieučiteľovorientovanékpraxi,postavenénamyšlienkachPetersenaaDeweyho,ktorýbol
názoru,žecieľomživotaniejedokonalosť,aleproceszdokonaľovania,dozrievaniačlovekaamedziľudskýchvzťahovaktorípropagovališkoluakosúčasť
života.Kritizovaliherbartovskúškolucharakteristickúdrilomaorientáciounazapamätávanie.RovnakovychádzaliajztradíciíPeztalozziho,Rousseaua.Steiner,
Search,Parkhurstovázakladalialternatívneškoly,ktoréstavalinamyšlienkachdidaktickéhoprostrediaMontessoriovejškoly,Brunerovhoaktívnehoučenia,
naídeachčinnejatvorivejškolyGaudigaajFreinetaaupriamovalisvojuedukačnúpozornosťnaosobnosťdieťaťa.Základnépojmy,akokonkrétnaoperácia,
zónyrozvoja,tvoreniehypotéz,tvorbaštruktúry,atmosféra,klímaapod.Bolipostavenénaprincípoch:sloboda,zodpovednosť,samostatnosťaspolupráca.
Zavýchodiskámožnotedapovažovaťosobnostneorientovanúpedagogiku,kdevcentrepozornostiježiak,ktorýjezároveňhlavnýmčiniteľomedukačného
procesuabytosťou,ktorújepotrebnérozvíjaťvkognitívnejanonkognitívnejoblasti.Úlohouučiteľajepoznaťžiaka,rešpektovaťjehojedinečnosť,autentickosť.
Zdôrazňujesateda:
1.orientáciaasústredenosťnažiaka,rešpektovaniejehoosobnosti,
2.diferenciácia,
3.individualizácia,
4.komunikácia,kooperácia,
5.sebaponímanie,sebarozvoj,sebakontrola,sebahodnotenie,
6.slobodnápráca,čiprácanaprojektoch,ainé,
kdeučeniesachápeakoaktívnykonštrukčnýproces,ktorýriadiasamiučiacisaakdepodstatoujeedukačnáotvorenosťvočidieťaťuavočiokolitémusvetu2.
HumanistickyorientovanápedagogikavychádzazopsychológieMaslowaaRogersa,založenánahumanistickýchprincípochrovnosti,demokraciea
plurality.Akcentujefakt,žežiakjebytosť,ktorásamározvíjaťneautoritatívnousilousuplatňovanímvlastnéhoosobnéhotempa,záujmov,danosti,schopnostia
možnosti.Učiteľtakplnílenúlohufacilitátora,pomocníka,poradcuauplatňujehumanisticképrincípy.
Cieľomotvorenéhovyučovaniajerozvojjedinečnostižiakaprostredníctvomindividualizácie,ktorúajdneschápemeakojednuzinovačnýchaprogresívnych
tendenciísúčasnejpedagogickejpraxe,cezktorújemožnésmerovaťžiakaažkpersonalizácii.
Vyššieuvedenénásinšpirovalokukonkrétnejaplikáciiteoretickýchkonštruktovdoedukačnejreality21.storočiaarozpracovalismeModulindividualizovanej
edukáciesuplatňovanímindividulizácieprostredníctvomIndividualizovanýchedukačnýchprogramov(ďalejlenIEP).
Individualizáciaakoprogresívnytrenddiferenciácie
vindividualizovanejedukácii
Vdobeinformačno-technologickejexplóziesažiadadomodernejedukačnejrealityvnášaťinovačnéaprogresívneprvky,hľadaťhistorickésúvislostí,
pracovaťprostredníctvomheuristickýchmetód,uplatňovaťintegráciujednotlivýchdisciplínčímzabezpečímežiakommožnosťsirozvíjaťsvojujedinečnosťa
autentickosť.Zvyšovaniekvalityapraktickériešeniaedukáciesospravodlivýmprístupomprevšetkých,jevsúčasnostiajjednouzozákladnýchúloh
demokratickyorientovanýchkrajín.
Rogerspoukazujenapotrebuprejsťodencyklopedickýchvedomostíkukomplexnémurozvojuosobnosti,krozvojuschopnostiučiťsa,odvyučovaniakučeniu
sa,odpasivitykaktivite,tvorivosti,samostatnosti,kprežívaniusvojichvýsledkov,zaúčastiučiteľaakofacilitátora3.Prejsťodfrontálnostikindividualizácii,v
spolupráciakooperáciiažkpersonalizácii.Navrhujezmeniť„direktívnyprístupnanondirektívny“,pričomjetrebapovýšiťvýchovunadjednostrannú
zameranosťnaintelektalejepotrebnésazameraťajnavyváženúproporcionaliturozvojakognitívnej,socioafektívnejapsychomotorickejstránkyosobnosti.Pri
tomvšetkomvšaknetrebazabúdaťaopomínaťvýchovuksebadisciplínesakceptáciouaúctoukaždejosobnostitakej,akejvskutočnostije.Akceptovať
jedinečnosťžiakavedukačnomproceseznamená:personalizovaťvýučbu,poznať,čiidentifikovaťarešpektovaťindividuálneodlišností,sprostredkovať
špecifickéučebnéúlohy.
Humanistickávýchovasasnažíopersonalizáciukaždéhodieťaťasrešpektovanímjehošpecifickosti,jedinečnostiscieľomposilňovaniajehosebarealizácie.
Stratégierozvojaosobnosti,tedametódy,techniky,cesty,spôsobyajprostriedkynámumožňujúrozvíjať,ovplyvňovaťameniťosobnosťsprihliadanímnaich
špecifickosťaosobitosť.Koncepčnéspájaniepedagogikyapsychológievytváraširokémožnostiskvalitňovaniaedukačnéhoprocesuvovšeobecnosti,alehlavnev
súvislostisedukácioudetísošpecifickýmipožiadavkamiadetívyžadujúceosobitý,individualizovanýprístup,prístupzameranýnajedinečnosťosobnostižiaka.
Takjemožnézabezpečiť,abydieťabezstrachuaobáv,snadšenímmohlovživoteavosvete,ktorýhoobklopujeplnesarealizovaťarozvíjať.
Jedinečnosťžiaka,jehoakceptáciaarozvíjaniejedinečnostísúzákladnýmipodmienkamiindividualizovanejedukácie.Každýčlovekjejedinečnouštruktúrou
psychickýchvlastnostíadispozícií.Jeorganickoujednotouduševného,telesného,vrodenéhoaleajzískaného,ktoréjecharakteristicképredanéhojednotlivca,
prejavujúcehosaosobitýmsprávanímakonaním.
Celistvosť,akojednotaznakov,vlastnostíaosobitostívzájomnesaovplyvňujúcichavnútornespätýchaindividuálnosť,akošpecifickáväzbajednotlivýchčastí
doneopakovateľného,jedinečnéhocelku,charakteristickéhopredanéhočloveka,považujemezahlavnéznakyosobnosti.Zuvedenéhovyplýva,žekaždýznás
jeiný,jedinečnývovnímaní,cítení,myslení,chápaní,čipociťovaní.Mámejedinečné(osobité,individuálne)potreby,schopností,zručností,daností,temperament
aznehovyplývajúceosobnétempo,ktorésaprejavujevovšetkýchživotnýchsituáciách,nevynímajúcedukačné,ktorénássprevádzajúpocelýživot.Jedinečnosť
jedeterminovanádedičnosťou,vrodenoukonštitúciou,mikroamakroprostredímakoajvlastnouaktivitou.
PodľaKlindovej,Rybárovejsavzťahajvplyvfaktorovvpriebehuživotamení4.Kýmvrannomvekudieťaťajesilnývplyvbiologickýchfaktorov,s
pribúdajúcimvekomsazvyšujevplyvprostrediaavlastnejaktivity,tedaučeniasa.
Turekuvádza,že„učenímsameníštruktúramozguačímsačlovekviacučí,týmsastávajedinečnejším“,pretožekaždýmozogjejedinečný5.Preto
jenesmiernedôležitévedieťsizachovávaťsvojujedinečnosť.MScottPeckpíše:
Akskutočnemilujeme,vnímamearešpektujemečlovekavždyakoniekoho,ktomáúplnesamostatnú,odlišnúidentitu,podporujemehovtom,abytakoutonezávislouajedinečnouosobnosťou
ajzostal6.
Odhaľovaniešpecifickostiajedinečnostikaždéhožiakamladšiehoškolskéhovekuniejejednoduché.Pretopodľanášhonázorujepotrebnévkontinuite
predškolskejaelementárnejedukáciedôsledneuplatňovaťkvalitnúponukupedagogicko-psychologickejdiagnostikynapoznávaniespomínanýchatribútov
vychádzajúcichzprirodzenýchosobitostíkaždéhodieťaťa.Netrebavšaktútopožiadavkuvedukáciiobchádzaťatozvlášť,akchcemeabykaždýžiakmal
zoškolyaškolskýchpožiadaviekpocitradosti,úspechuanadšenia.Poznaťjehospôsobvnímaniazrakom,sluchom,pocitom,prežívaním,čidotykom,poznať
jehotemperament,osobnétempo,intelektovéschopnostiovplyvnenépsychickouspôsobilosťou,skúsenostizaloženénaprekonceptoch,zručnosti,schopnosti,
jazyk,kultúruaprostredie,vktoromvyrastá,jedobrýmpredpokladomúspešnejedukáciespozitívnouprognózou.
Charakteristickoučrtoudieťaťamladšiehoškolskéhovekuje,žesaosvet,vktoromexistuje,odianievňomzaujíma,skúmaveciprostredníctvomkonkrétnej
činnosti,skúšačoadoakejmierymôže,radoexperimentuje,zaujímasaotechniku,onovétechnicko-komunikačnéprostriedky.Môžetobyťjednazpríčin
prečožiakomvtomtovekunevyhovujetlakškolskýchpovinností,požiadaviek,ktorýmijenútenýzaurčitýchpodmienok,vurčitomčaseapriestoresiosvojovať
