Socjologia edukacji

Piotr Mikiewicz

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-01-18802-3

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe PWN

Rok wydania:

2016

Liczba stron:

351

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Mikiewicz, Piotr. Socjologia edukacji. Red. . Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, 2016, 351 s. ISBN 978-83-01-18802-3

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Mikiewicz, P.

T1 Socjologia edukacji

PB Wydawnictwo Naukowe PWN

PP Warszawa

YR 2016

SN 978-83-01-18802-3

Bibliografia BibTex:

@Book{ 166696, author = "Mikiewicz, Piotr", editor = "", title = "Socjologia edukacji", publisher = "Wydawnictwo Naukowe PWN", year = "2016", address = "Warszawa", isbn = "978-83-01-18802-3" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Mikiewicz, Piotr

ED -

TI - Socjologia edukacji

PB - Wydawnictwo Naukowe PWN

CY - Warszawa

PY - 2016

SN - 978-83-01-18802-3

ER -

Netografia (standard APA):

Mikiewicz, Piotr. Socjologia edukacji [baza danych online] Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, 2016 [dostęp: 06 05 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/socjologia-edukacji-piotr-mikiewicz-166696.

edukacja, socjologia, nierówności społeczne, socjologia edukacji, społeczeństwo, wychowanie, kapitał społeczny, ruchliwość społeczna, systemy kształcenia, Piotr Mikiewicz, społeczne uwarunkowania edukacji

Kiedyś dziennikarz zapytał mnie: zajmuje się pan socjologią edukacji, czyli właściwie czym? Najprostsza odpowiedź jest taka, że związkiem edukacji i społeczeństwa. Ale co to w istocie znaczy? Piotr Mikiewicz Socjologia edukacji to pierwsze na grun...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-01-18802-3

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe PWN

Rok wydania:

2016

Liczba stron:

351

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wprowadzenie10
Socjologia edukacji, czyli socjologia czego?10
Teorie socjologii edukacji – jak analizuje się edukację socjologicznie15
Po co jest ta książka?21
Dla kogo jest ta książka?23
Jak zaprojektowana jest ta książka?24
CZĘŚĆ I. Edukacja jako fenomen społeczny – czym jest szkoła dla ludzi i społeczeństw?26
Czym jest edukacja dla tzw. zwykłego człowieka?28
Ewolucja funkcji szkoły35
Przyczyny powstania edukacji masowej37
Co napędza ekspansję edukacji na świecie?43
Specyfika współczesnej edukacji. Wielość form organizacji edukacji – czy jedna logika?45
Primary, secondary, tertiary – struktury szkolnego systemu47
Konwergencja form instytucjonalnych50
Problemy współczesnej edukacji52
Edukacja w płynnej nowoczesności52
Edukacja jako bilet donikąd?56
Uzawodowienie studiów wyższych59
„Pułapka możliwości” albo kształcenie wyższe jako „bańka”62
Edukacjonalizacja64
Nierówności społeczne w edukacji71
Podsumowanie części I74
Ważniejsze pojęcia w części I76
Polecane lektury79
CZĘŚĆ II. Szkoła w służbie porządku społecznego – podejście strukturalno-funkcjonalne80
Ogólny model myślenia82
Po co jest szkoła? – socjalizacja i zapewnienie wspólnoty87
Po co jest szkoła? – selekcja i alokacja92
Ruchliwość społeczna94
Trochę klasyki: warstwy, membrany, kanały i sita – koncepcja ruchliwości społecznej Pitirima Sorokina95
Edukacja jako narzędzie ruchliwości społecznej98
Selekcje szkolne – grupowanie uczniów i kształtowanie odrębnych ścieżek edukacyjnych106
Różne sposoby organizacji alokacji – ruchliwość konkursowa i ruchliwość sponsorowana110
Alokacyjna rola edukacji jako instytucji116
Klasyczne problemy funkcjonalne120
Zajmowanie statusu – od czego zależy osiągnięta przez nas pozycja społeczna120
Biologiczne podstawy nierówności edukacyjnych i społecznych – IQ-izm123
Powiązanie edukacji i rynku pracy – koncepcja „kolejki”127
Znaczenie struktur edukacyjnych w przechodzeniu na rynek pracy130
Nieoczekiwane skutki dobrych chęci – „efekt odwrócenia” oraz „efekt stratyfikacyjny pierwszego i drugiego rzędu”131
„Maksymalnie Utrzymana Nierówność” i „Efektywnie Utrzymana Nierówność”134
Podsumowanie części II137
Ważniejsze pojęcia w części II138
Polecane lektury142
CZĘŚĆ III. Szkoła jako opresja i narzędzie dominacji – podejście konfliktowe144
Ogólny model myślenia146
Nierówności społeczne w edukacji – teorie reprodukcji149
Reprodukcja stosunków ekonomicznych – koncepcja Samuela Bowlesa i Herberta Gintisa151
Reprodukcja kulturowa – teoria Pierre’a Bourdieu156
Pole, habitus i kapitał157
Edukacja z perspektywy teorii Pierre’a Bourdieu – kultura prawomocna i przemoc symboliczna166
Klasy społeczne, kody językowe i kody szkolne – koncepcja Basila Bernsteina172
„Kod rozwinięty” i „kod ograniczony”173
Organizacja wiedzy szkolnej – kody szkolne179
Kod uprzywilejowany i uprzywilejowujący183
Ekspansja edukacyjna a poziom nierówności społecznych w edukacji i przez edukację186
Kredencjalizm187
Zamykanie społeczne i klasowo uwarunkowane style wychowawcze190
Podsumowanie części III196
Ważniejsze pojęcia w części III197
Polecane lektury201
CZĘŚĆ IV. Szkoła jako miejsce spotkań i działań ludzi202
Ogólny model myślenia204
Szkoła z perspektywy interpretatywnej213
Być w szkole – program jawny i ukryty219
Kluczowe postaci szkolnej sceny: nauczyciele229
„Efekt Pigmaliona” i „efekt Golema”233
Naznaczanie społeczne, czyli teoria etykietowania237
Struktury latentne w szkole – rytuały szkolne i antystruktura oporu240
Czy można analizować szkołę w skali mikro bez odwołań do makro? – nowa socjologia edukacji243
Socjologia wiedzy szkolnej247
Ukryty program raz jeszcze248
Wiedza szkolna – socjologia curriculum249
Dobry i zły uczeń – przekaz wiedzy i kreowanie oczekiwań256
Uczniowie: podmioty w procesie nabywania tożsamości – opór i konformizm259
Podsumowanie części IV264
Ważniejsze pojęcia w części IV265
Polecane lektury269
CZĘŚĆ V. Szkoła i jej otoczenie272
Ogólny model myślenia275
Kapitał społeczny – środowisko społeczne jako zasób282
Cechy strukturalne społeczności jako uwarunkowanie działania jednostek – koncepcja kapitału społecznego według Jamesa S. Colemana282
Zaangażowanie obywatelskie jako warunek efektywności instytucji – koncepcja kapitału społecznego Roberta D. Putnama287
Lokalność i edukacja – czyli szkoła w środowisku292
Środowisko wychowawcze293
Kapitał społeczny i edukacja w środowisku lokalnym299
Holistyczny model uwarunkowań szkoły w środowisku miejskim307
Podsumowanie części V308
Ważniejsze pojęcia w części V309
Polecane lektury311
Zakończenie312
Bibliografia322
Indeks osób336
Indeks pojęć340

WPROWADZENIE

Teoriesocjologiiedukacji–jakanalizujesięedukację

socjologicznie

Pojawieniesięmasowejedukacjijestnierozerwalniezwiązanezpowstaniem

nowoczesnegospołeczeństwa.Tentypspołeczeństwajestzaśprzedmiotemzainte-

resowaniasocjologiiodpoczątkówjejistnienia.Towłaśniedoświadczeniezmiany,

jakieobserwowaliAugusteComte,HerbertSpencer,MaxWeberiKarolMarks,

ległoupodstawnowożytnejmyślisocjologicznej.Socjologiawyłoniłasięjako

racjonalnenarzędzieanalizynowegoracjonalnegospołeczeństwa.Socjologia

edukacjizatemjesttąsubdyscyplinąsocjologii,któraprzyglądasięzwiązkom

nowoczesnegoładuspołecznego,nawetwjegopóźno-alboponowoczesnejfor-

mie,zfunkcjonowanieminstytucjiszkolnych.

Przedmiotemanalizsocjologiiedukacjisącechyedukacjiijejzwiązkizespołeczeń-

stwemńPytania,któresiętustawia,sąniemaltakstare,jaksamasocjologia,po-

nieważpojawieniesięinstytucjonalnejedukacjimasowejjestjednymzelementów

tworzeniasięspołeczeństwanowoczesnego(azatemanalizategospołeczeństwa

zawierawsobieanalizyfunkcjonowaniatychinstytucjiwsposóbnaturalny).Róż-

netezyoedukacjiznajdziemyzatemuwszystkichważnychpierwszychteoretyków

socjologii-Emile’aDurkheima,KarolaMarksa,MaxaWebera,GeorgaSimmla

iinnych.Tworzącwłasnesystemyteoretycznetłumaczącefunkcjonowaniespołe-

czeństwa,podkreślalioniodmienneaspektyedukacjiwzależnościodpunktucięż-

kościswychzainteresowań.Czynilitodosyćswobodnieiwielowątkowo,wskazując

odmiennewymiaryprocesówzwiązanychzfunkcjonowaniemedukacji.Wątkite,

osadzonewwyjściowychparadygmatach,czyliwzorcachmyśleniaospołeczeństwie

iuprawianiusocjologii,dałypoczątekwieluróżnorodnymnurtomsocjologiiwspół-

czesnej.Współczesnasocjologia,czerpiączwyjściowychtropówipropozycjiojców

socjologii,uszczegóławiaprzedmiotyswoichanaliz,cyzelujenarzędziateoretyczne

imetodologiczne,przygotowujemłodychbadaczyzorientowanychnabardzową-

skieproblemyitematy.Dzisiejszeorientacjeteoretycznewsocjologiisądużobar-

dziejwyspecjalizowaneijestichowielewięcejniżwpoczątkowychfazachrozwoju

dyscypliny,kiedybadaczeszukaliogólnychwyjaśnieńtego,jakdziałaspołeczeństwo.

Durkheim,WeberczyMarksniemyślelizapewneosobiejakoosocjologachczegoś-

edukacji,strukturyspołecznej,religii,gospodarkiitp.Bylipoprostusocjologami

alboﬁlozofamispołecznymiiwswoichpracachdotykaliwszystkichtychwątków.

Tymczasemdzisiajmamydoczynieniazdalekoposuniętąspecjalizacjąwobrębie

mnogościsubdyscyplinsocjologicznych.Każdyzbadaczyspołecznychdeklaruje

(musisięzdeklarować!),czegosocjologiemjest-jestsięzatemsocjologiemro-

dziny,medycyny,jedzenia,sportu,oczywiścierównieżedukacji.Ponadtowramach

każdejsubdyscyplinybadaczespecjalizująsięwokreślonychwątkach-wobszarze

socjologiiedukacjizajmująsięnierównościamispołecznymialboprocesamiobej-

mowaniapozycjispołecznychprzezedukację,alboprocesamiwewnątrzszkół,tylko

Brak wyników

Socjologia edukacji

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra