Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
PRZEDMOWA
WzięliPaństwodorękijednązdwóchczęścizmienionegowydaniapodręcznika
dlaprzyszłychnauczycieli.Czymróżnisiętaczęśćoddrugiejiczegomożnasię
poniejspodziewać?
Najważniejsza,byćmoże,różnicapoleganatym,żenapierwszyrzutokatom
SzkoławzbudzimniejszezainteresowanieCzytelnikaniżtomCzynnościnauczyciela.
Przekonanietoopierasięnanastępującejobserwacji.
Odlatwśródpolskiegonauczycielstwazachodziproceszawężaniazawodo-
wegohoryzontudozagadnieńmetody.Wyglądatotak,jakbynauczycieleza
wszelkącenęchcieliwejśćdoszanowanychprzezspołeczeństwokręgówekspertów:
staćsięnspecjalistamiodnauczania”wtakimsensie,wjakimlekarzesą
nspecjalistamiodleczenia”.Niebaczni,żeświatmedycznyniechętnieprzystałby
nautożsamienierolilekarzazrolączłowieka,którywie,jakąpigułkęzapisać
pacjentowizokreślonymiobjawami,nauczycielenajchętniejokreślająswojąpracę
jakostosowanieustalonychmetodwceluwykonaniapostawionychprzednimi
zadań.Dlategoodpedagogicznychwykładów,kursówiksiążekoczekująprzede
wszystkiminformacjioskutecznychmetodachwykonywaniazadańzawodowych.
Naukowykontekstmetody–wiedzaotym,dlaczegodanametodadziała,jakie
warunkipodwyższają,ajakieobniżająjejskuteczność,jakieefektyuboczne
pociągazasobą–atakżespołecznykontekstzadania–wczyiminteresiezostało
postawione,wjakisposóbwiążesięzinnymizadaniamiitd.–ciesząsięznacznie
mniejszymzainteresowaniem.
Autorzyrozprawzamieszczonychwniniejszymtomiesąjednakzdania,że
miarąprofesjonalizmuniejestbynajmniejliczbaznanychistosowanychmetod,
leczstopieńautonomiidziałania.Profesjonalistatoktoś,ktopotrafipracowaćbez
wskazówekinadzoru;ktoś,ktonietracigłowy,gdyzawodząrutynowemetody,
bopotrafimetodynietylkostosować,lecztakże–wraziepotrzeby–tworzyć.Ta
autonomiajestjednakniemożliwabezrozumieniaszerokiego–historycznego,
społecznegoipsychologicznego–sensuwłasnejdziałalnościzawodowej.
Podzielająctenpogląd,wieluautorówpracpedagogicznychzwracasiędo
