Terapia pedagogiczna w zarysie. Teoria – praktyka – refleksja

Barbara Skałbania, Teresa Lewandowska-Skidoń

Uzyskaj dostęp

ISBN/ISSN:

978-83-61121-97-8

DOI:

Wydawnictwo:

Wyższa Szkoła Pedagogiczna im. Janusza Korczaka w Warszawie

Rok wydania:

2015

Liczba stron:

246

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Skałbania, Barbara; Lewandowska-Skidoń, Teresa. Terapia pedagogiczna w zarysie. Teoria – praktyka – refleksja. Red. . : Wyższa Szkoła Pedagogiczna im. Janusza Korczaka w Warszawie, 2015, 246 s. ISBN 978-83-61121-97-8

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Skałbania, B.

A1 Lewandowska-Skidoń, T.

T1 Terapia pedagogiczna w zarysie. Teoria – praktyka – refleksja

PB Wyższa Szkoła Pedagogiczna im. Janusza Korczaka w Warszawie

YR 2015

SN 978-83-61121-97-8

Bibliografia BibTex:

@Book{ 171703, author = "Skałbania, Barbara and Lewandowska-Skidoń, Teresa", editor = "", title = "Terapia pedagogiczna w zarysie. Teoria – praktyka – refleksja", publisher = "Wyższa Szkoła Pedagogiczna im. Janusza Korczaka w Warszawie", year = "2015", address = "", isbn = "978-83-61121-97-8" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Skałbania, Barbara

AU - Lewandowska-Skidoń, Teresa

ED -

TI - Terapia pedagogiczna w zarysie. Teoria – praktyka – refleksja

PB - Wyższa Szkoła Pedagogiczna im. Janusza Korczaka w Warszawie

CY -

PY - 2015

SN - 978-83-61121-97-8

ER -

Netografia (standard APA):

Skałbania, Barbara; Lewandowska-Skidoń, Teresa. Terapia pedagogiczna w zarysie. Teoria – praktyka – refleksja [baza danych online] : Wyższa Szkoła Pedagogiczna im. Janusza Korczaka w Warszawie, 2015 [dostęp: 02 05 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/terapia-pedagogiczna-w-zarysie-teoria--praktyka--refleksja-barbara-skalbania-teresa-171703.

pedagogika, terapia pedagogiczna

Niniejsza książka jest odpowiedzią na potrzeby osób zajmujących się wychowaniem w aspekcie terapeutycznym, a jej odbiorcami mogą być: rodzice, nauczyciele, wychowawcy, opiekunowie, terapeuci. Adresatami mogą być też osoby, które przygotowują się d...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-61121-97-8

DOI:

Wydawnictwo:

Wyższa Szkoła Pedagogiczna im. Janusza Korczaka w Warszawie

Rok wydania:

2015

Liczba stron:

246

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wstęp10
1.1. Podstawowe pojęcia, ich różnicowanie i rozumienie16
Rozdział I. Terapia w ujęciu interdyscyplinarnym16
1.2. Terapia a psychoterapia i wychowanie20
1.3. Wybrane koncepcje pedagogiki i ich znaczenie w rozwoju myśli terapeutycznej24
1.4. Terapia pedagogiczna – ujęcie terminologiczne w subdyscyplinach pedagogiki28
1.4.1. Rozwój terapii pedagogicznej na podstawie materiałów źródłowych31
1.4.2. Analiza wybranych opracowań z zakresu terapii pedagogicznej35
1.5. Wybrane koncepcje trudności w uczeniu się i ich charakterystyka43
Podsumowanie i uwagi praktyczne47
2.1. Uczeń z dysharmonią rozwoju psychoruchowego49
Rozdział II. Psychospołeczne funkcjonowanie ucznia z trudnościami w uczeniu się49
2.2. Trudności w uczeniu się a zaburzenia zachowania52
2.2.1. Uczeń z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej52
2.2.2. Zachowania agresywne – wybrane formy58
2.3. Współpraca nauczyciel – rodzic w realizacji pomocy terapeutycznej uczniom60
Podsumowanie i uwagi praktyczne64
3.1. Zajęcia terapeutyczne w szkole – status prawny66
Rozdział III. Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne – aspekty prawne i organizacyjne66
3.2. Procedura organizowania zajęć korekcyjno-kompensacyjnych69
3.2.1. Diagnozowanie pedagogiczne i jego etapy70
3.2.2. Kwalifikowanie uczniów do zespołów korekcyjno-kompensacyjnych76
3.2.3. Opracowanie programu terapii77
3.2.4. Zasady opracowania konspektów i scenariuszy79
3.2.5. Konstruowanie Karty Terapeutycznej Ucznia82
3.2.6. Miejsce realizacji zajęć i jego aranżacja84
3.2.7. Zasady prowadzenia zajęć korekcyjno-kompensacyjnych85
3.3. Kompetencje i cechy osobowe nauczyciela terapeuty88
3.4. Warsztat terapeutyczny nauczyciela91
Podsumowanie i uwagi praktyczne100
Rozdział IV. Programy, metody i ćwiczenia do pracy korekcyjno-kompensacyjnej101
4.1. Usprawnianie i korygowanie funkcji percepcyjno-motorycznych i językowych103
4.1.1. Praca korekcyjno-kompensacyjna według programu Heleny Skibińskiej104
4.1.2. System percepcyjno-motoryczny Newella Kepharta105
4.1.3. Propozycje ćwiczeń Jadwigi Jastrząb108
4.1.4. Metoda Dobrego Startu Marty Bogdanowicz108
4.1.5. Program rozwijania świadomości fonologicznej Alicji Maurer111
4.1.6. Postępowanie korekcyjno-wychowawcze wobec dzieci leworęcznych112
4.1.7. Program rozwijający percepcję wzrokową – Marianne Frostig, David Horne115
4.2. Usprawnianie i doskonalenie procesu czytania i pisania116
4.2.1. Ćwiczenia w czytaniu i pisaniu według Ireny Czajkowskiej i Kazimierza Herdy117
4.2.2. Praca wyrównawcza Teresy Gąsowskiej, Zofii Pietrzak-Stępkowskiej119
4.2.3. Ćwiczenia ułatwiające naukę czytania i pisania według koncepcji Krystyny Grabałowskiej, Jadwigi Jastrząb, Janiny Mickiewicz i Marii Wojak120
4.2.4. Koncepcja reedukacji Barbary Zakrzewskiej121
4.2.5. Metoda 18 struktur wyrazowych – Ewa Kujawa i Maria Kurzyna123
Podsumowanie i uwagi praktyczne123
5.1. Metoda nauki czytania globalnego Glenna Domana125
Rozdział V. Nowatorskie metody nauki czytania i pisania125
5.2. Symultaniczno-sekwencyjna metoda nauki czytania Jagody Cieszyńskiej129
5.3. Wertykalna metoda czytania Jadwigi Włodek-Chronowskiej131
5.4. Nauka pisania według Ireny Majchrzak132
5.5. Metoda fonetyczno-literowo-barwna Bronisława Rocławskiego135
5.6. Metoda barwno-dźwiękowa Heleny Meterowej136
Podsumowanie i uwagi praktyczne137
Rozdział VI. Działania wychowawczo-terapeutyczne w redukowaniu trudności uczniów139
6.1. Techniki relaksacji – rozwój i ich zastosowanie w praktyce szkolnej140
6.1.1. Relaksacja w terapii pedagogicznej – przegląd piśmiennictwa143
6.1.2. Wybrane techniki i ćwiczenia relaksacyjne144
6.1.3. Zasady stosowania relaksacji w pracy nauczyciela153
6.2. Praca wychowawczo-terapeutyczna z uczniem z ADHD154
6.3. Praca wychowawczo-terapeutyczna z uczniem agresywnym157
Podsumowanie i uwagi praktyczne166
7.1. Metoda Integracji Sensorycznej Jane Ayers167
Rozdział VII. Wspomagające formy terapii specjalistycznej167
7.2. Metoda Ruchu Rozwijającego Weroniki Sherborne174
7.3. Metoda EEG Biofeedback175
7.4. Metoda terapeutyczna Freda Warnkego177
7.5. Metoda indywidualnej stymulacji słuchu Kjelda Johansena179
7.6. Program korekty dysleksji według Ronalda Davisa180
7.7. Kinezjologia Edukacyjna Paula Dennisona – „gimnastyka mózgu”181
7.8. Program stymulacji w koncepcji neuropsychologicznej Dirka Bakkera184
7.9. Krytyczna analiza wybranych metod terapii wspomagającej185
Podsumowanie i uwagi praktyczne187
Rozdział VIII. Arteterapia – wybrane metody pracy z dzieckiem189
8.1. Biblioterapia, bajkoterapia, filmoterapia191
8.2. Teatroterapia (dramaterapia)194
8.3. Muzykoterapia201
8.4. Choreoterapia204
8.5. Plastykoterapia205
Podsumowanie i uwagi praktyczne206
9.1. Terapia pedagogiczna w opiniach praktyków208
Rozdział IX. Praktyczne aspekty terapii pedagogicznej jako przedmiot dyskusji208
9.2. Terapia pedagogiczna w poglądach studentów – uzasadnienie wyboru profesji213
9.3. Tradycyjne i współczesne rozumienie terapii pedagogicznej – pytania i odpowiedzi215
Podsumowanie i uwagi praktyczne223
Zakończenie – dyskusja nad przyszłością terapii pedagogicznej224
Bibliografia229

RozdziałI.Terapiawujęciuinterdyscyplinarnym

Terapiajestwięcpojęciemniejednoznacznym,którewpraktycepedagogicznej

odnosisiędowieluformdziałańpomocowych:uzupełnianiabrakówszkolnych

(Kupisiewicz,Okoń),rozwiązywaniaproblemówwychowawczych(Miller,Konop-

nicki,Bandura)czykorygowaniadeficytówrozwojowych(Spionek,Zakrzewska,

Bogdanowicz,Czajkowska,Herda,Jastrząb,Kaja).Najbardziejoptymalnymodel

terapiiłączyoddziaływaniaukierunkowanenasferępoznawczo-emocjonalną,

atakżeruchową

zdziałaniamiskierowanyminaśrodowiskowychowawcze

uczniaiwłączeniemdowspółpracyjegorodziców.

Uzasadnieniemdlatakiegorozumieniaterapiipedagogicznejjestkoncepcja

holistycznego,całościowegorozwojudzieckaipostulowanegoprzezStanisławę

iAgnieszkęWłochmodeludiagnozycałościowej38,którajestpunktemwyjścia

dopracyterapeutycznej.Każdynauczycielpowinienwiedzieć,czymjestterapia,

psychoterapiaiwychowaniejakoterminyprzenikającesię,aleteżznaćirozumieć

takiepojęcia,jak:korekcja(wyrównywanie),kompensacja(zastępowanie)czy

stymulacja(dynamizowanie)rozwoju.

1.3.WYBRANEKONCEPCJEPEDAGOGIKIIICH

ZNACZENIEWROZWOJUMYŚLITERAPEUTYCZNEJ

Terapiapedagogicznaplasujesięwobszarzenauczaniaiwychowania,stąd

uzasadnieniedoposzukiwaniajejzwiązkówzkoncepcjaminaukowymipeda-

gogiki.Pierwotnie,jakjużbyłowspomniane,byłaonaobecnawpedagogice

specjalnej,która–jakgłosiJanPańczyk–nterapiamistoi”

.Jejkorzeniesię-

gajądopierwszychformpomocydzieciomzaniedbanym,czegoprzykładem

jestpublikacjaDzikuszAveyrontraktowanajakostudiumprzypadkudziecka

zniepełnosprawnościąumysłową,zaniedbanegoedukacyjnieineurologicznie.

Stworzyłaonaprzestrzeńdlaposzukiwańformpomocy,ratowaniaiwsparcia.

Konsekwencjątychposzukiwańbyłopojawieniesiędwóchkierunkówrozwoju

terapii:psychoedukacyjnej,stworzonejprzezpedagogów,którejprzedmiotem

sątrudnościwuczeniusię,orazpsychologicznej,którejprzedmiotemjestrozwój

psychicznydzieckawaspekcietworzeniawarunkówdlastymulacjipoznawczej

iemocjonalnej.

Terapiarozwijałasięwrazzewolucjąkoncepcjiwychowania,którewyznaczały

jejprzebiegzuwzględnieniemjakościrelacji,stylupracy,wyznaczanychcelów

ZgodniezkoncepcjąrozwojupsychoruchowegoHalinySpionekczykoncepcją

deficytumóżdżkowegoAngelliFawcett.

S.Włoch,A.Włoch,Diagnozacałościowawedukacjiprzedszkolnejiwczesnoszkolnej,

Żak,Warszawa2009.

J.Pańczyk,Pedagogikaspecjalnaterapiamistoi,[w:]J.Pańczyk(red.),Forumpedagogów

specjalnychXXIwiekut.3,Wyd.UŁ,Łódź2002.

Brak wyników

Terapia pedagogiczna w zarysie. Teoria – praktyka – refleksja

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra