Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
1.1.Kategoria„uczeniesię”wandragogice
wobecnauczania,nauczeniesięjakonelementcodziennego
światażycia”.JakpiszeTapioAittola(1998,s.107),uczenie
sięjestczęściążyciacodziennegoiodpowiedziąnaproblemy
wynikającezpowszednichwyzwań.
Malewskiwyjaśniadalej,żedlatakiego,wciążaktualne-
gowspółcześnie,postrzeganiauczeniasięnieformalnego(si-
tuatedlearning–uczeniesięsytuacyjne;incidentallearning
–uczeniesięincydentalne;actionlearning–uczeniesięprzez
działanie)charakterystycznesączteryaspekty,którejedno-
znaczniedefiniujątenrodzajuczeniasię:
Wskazujesię,że:
•uczeniesiętowarzyszydziałaniuwsytuacjachco-
dziennych;
•wiedzajestpochodnąsytuacyjnegoproblemuimoże
byćtransferowanatylkodosytuacjipodobnych;
•uczeniesięjestefektemsposobówmyślenia,postrzega-
nia,rozwiązywaniaproblemuikooperacjiwszystkich
uczestnikówsytuacji;
•uczeniesięniejestosobnewobecdziałaniaicechsytu-
acji;przeciwnie,jestichintegralnąskładowąiuwzględ-
niajakościkulturowegokontekstu,wktórymsytuacja
uczeniasięjestosadzona(Anderson,Reder,Simon,
1996;Wilson,1993;za:Malewski,2010,s.58-59).
Wartojeszczezaznaczyć,żeakcentkładzionyobecnie
nanuczeniesię”niestanowiostatniegoogniwawewolucji
myśleniaoedukacjidorosłych.Malewski(2010,s.68-75)
zauważa,żeprzednamiwciążprzewidywanekolejnepara-
dygmatyczneprzesunięcie-tymrazemznuczeniasię”na
npoznawanie”.Przyczyntakiejwizjiprzyszłościupatruje
onwzanikupaństwnarodowych,swobodnymprzepływie
ludziitransgranicznymfunkcjonowaniuinstytucji,acoza
tymidzie,wzanikuwielkichnarracjinarzeczmnogości
zróżnicowanychirównoprawnychmałych,jednostkowych
narracji.Wtymkontekście,edukacjadorosłychstaniesię
procesemnaturalnym,związanymzpowszedniością,utraci
immanentniewpisanąintencjonalność,aoferowanaprzez
17