Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
E.M.Minczakiewicz.Syndromożywieniaijegomiejscewprocesierozwoju...
53
wydajesięrazsłyszeć,ainnymrazemniesłyszećadresowanychdoniego
komunikatów(zmiennośćtępotwierdzająniekiedywynikiobiektywnych
badańaudiologicznych);
–zaburzeniamispowodowanymiuszkodzeniemdrogisłuchowejwtalamu-
sieiwośrodkachpodkorowychitp.(por.M.Piszczek,1995;J.A.Ron-
dal,1988;Ł.P.Noskowa,1989;S.A.Poniatowska,1993).
Uwieludziecizdiagnoząuszkodzeńneurologicznychobjętychprogramem
badańsyndromożywienianiestetyniepojawiałsięwcale.Nanicwięczdawały
sięwszelkiedziałaniaocharakterzeprowokacyjnym.Odczasudoczasupojawia-
jącesięuniektórychznich,jedyniewybiórczoidentyfikowanekomponentysyn-
dromuożywieniabyłyjednaknatylesłabe,żeniemożnabyłoichnawetwiązać
ztymzjawiskiem.Uwiększościdziecizdiagnoząuszkodzeńneurologicznych
(dodajmy–zobjawamigłębokiejniepełnosprawnościintelektualnej)syndrom
ożywieniabyłrozpoznawanydopierookołoszóstegolubósmegorokużycia(cza-
semjeszczepóźniej).Pierwszetegorodzajureakcjemiałynaogółubogąpo-
staćzniezwykleograniczonymkomponentememocjonalnym.Dziecibiorące
udziałwprogramieterapeutycznymnieumiaływyrazićswojegostosunkuani
domatki,anidoinnychasystującychimosób.Miałyprawdopodobnietrudności
wrozpoznawaniutwarzydorosłychpartnerów.Niereagowałylubsłaboreago-
wałynaintonacjęgłosumatki.Obserwowanounichbrakreakcjinauśmiech
matki,zbliżeniejejtwarzydotwarzydziecka,czynawetnanajbardziejczułejej
pocałunki,atymbardziejnaadresowanedonichkomunikatywerbalne(por.
M.Piszczek,1995;E.M.Minczakiewicz,1993,1998,2001).Niereagowałynie
tylkonaintonacjękierowanychdonichwypowiedzimatek,aletakżewydawały
sięzupełnieniezainteresowanejakimikolwieksygnałamidźwiękowymipłyną-
cymizotoczenia.Niepodejmowałyteżpróbgaworzenia(comożeświadczyć
oobniżeniuprogusłyszenia),nieinteresowałysięotoczeniem.Omówionewyżej
reakcje,bądźichbrak,udziecizdiagnoząuszkodzeńneurologicznych,reakcje
wramachinteresującejnaskomunikacjinapoziomieprelingwalnym(tj.etap
komunikacjiprzedjęzykowej),prawdopodobniemogąbyćjednocześniebezpo-
średniąprzyczynąopóźnieniarozwojufunkcjimowyijęzykowo-słownejkomu-
nikacjizotoczeniem.
Innązprzyczynopóźnienialubbrakurozwojufunkcjimowyijęzykautych
dziecimożebyćuszkodzeniemechanizmuwrodzonychzdolnościigotowoścido
przyswajaniajęzyka(LAD).Przyczynętęmożnałączyćzopóźnieniemrozwoju
funkcjipercepcyjno-motorycznych(np.wzrokowo-ruchowych,słuchowo-ru-
chowych,ruchowo-czuciowych,ruchowo-głosowychitp.).Jużsamoopóźnienie
rozwojufiksacjiwzrokowejdzieckaisłabakoncentracjauwaginaustachprze-
mawiającejdoniegomatkilubinnejosoby,trudnościwzakresiezawieszania
(zatrzymywania)wzrokunaprzedmiotach(np.nazabawkach),brakzaintere-
sowaniaotoczeniemsąsymptomamiwpełnitłumaczącymibrakgotowoścido
nawiązaniakontaktuzotoczeniem.Ponadtowszelkiezakłóceniafunkcji,spo-
