Ambiwalencja i opór. Nauczyciele i studenci wobec szkoły

Slawomir Pasikowski

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-7467-236-8

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Pomorskiego w Słupsku

Rok wydania:

2014

Liczba stron:

288

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Pasikowski, Slawomir. Ambiwalencja i opór. Nauczyciele i studenci wobec szkoły. Red. . Słupsk: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Pomorskiego w Słupsku, 2014, 288 s. ISBN 978-83-7467-236-8

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Pasikowski, S.

T1 Ambiwalencja i opór. Nauczyciele i studenci wobec szkoły

PB Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Pomorskiego w Słupsku

PP Słupsk

YR 2014

SN 978-83-7467-236-8

Bibliografia BibTex:

@Book{ 293432, author = "Pasikowski, Slawomir", editor = "", title = "Ambiwalencja i opór. Nauczyciele i studenci wobec szkoły", publisher = "Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Pomorskiego w Słupsku", year = "2014", address = "Słupsk", isbn = "978-83-7467-236-8" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Pasikowski, Slawomir

ED -

TI - Ambiwalencja i opór. Nauczyciele i studenci wobec szkoły

PB - Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Pomorskiego w Słupsku

CY - Słupsk

PY - 2014

SN - 978-83-7467-236-8

ER -

Netografia (standard APA):

Pasikowski, Slawomir. Ambiwalencja i opór. Nauczyciele i studenci wobec szkoły [baza danych online] Słupsk: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Pomorskiego w Słupsku, 2014 [dostęp: 22 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/ambiwalencja-i-opor-nauczyciele-i-studenci-wobec-szkoly-slawomir-pasikowski-293432.

resocjalizacja

Przedmiotem niniejszej pracy jest związek ambiwalencji postaw z przejawianiem się oporu względem instytucji edukacyjnej. Szkoła wraz z charakterystycznymi dla niej zjawiskami i relacjami społecznymi jest tym typem instytucji, z którym mało kto nie...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-7467-236-8

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Pomorskiego w Słupsku

Rok wydania:

2014

Liczba stron:

288

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wprowadzenie5
1. Postawy11
1.1. Pojęcie11
CZĘŚĆ I. PODSTAWY TEORETYCZNE11
1.2. Charakterystyka terminu14
1.3. Uwarunkowania i mechanizm działania postaw16
1.4. Kategoria ambiwalencji19
1.5. Charakterystyka ambiwalencji postaw26
1.6. Świadomość jako warunek ambiwalencji postaw28
1.7. Pomiar ambiwalencji postaw31
2. Konteksty pojęcia oporu32
2.1. Opór w psychoanalizie32
2.2. Opór w filozofii marksowskiej i poststrukturalizmie Michela Foucaulta35
2.2.1. Filozofia marksowska35
2.2.2. Filozofia Michela Foucaulta42
2.3. Psychologiczny kontekst oporu46
2.3.1. Teoria reaktancji46
2.3.2. Teoria psychologicznej zmiany ukierunkowania47
2.3.3. Tradycja badań nad oporem w polskiej literaturze psychologicznej49
2.3.4. Kategoria buntu i buntowniczości54
2.3.5. Opór w kontekście zachowań problemowych u dorastających56
2.3.6. Posłuszeństwo i opór wobec autorytetu i władzy w świetle eksperymentu Stanleya Milgrama57
2.3.7. Zagadnienie oporu w psychoterapii60
2.3.8. Kategoria oporu w kontekście prób taksonomizowania zjawisk związanych z wpływem interpersonalnym62
2.3.9. Zagadnienie oporu w kontekście kolejności urodzenia64
2.4. Socjologiczny kontekst oporu67
2.4.1. Opór w funkcjonalistycznym ujęciu Roberta Mertona i interakcjonistycznej perspektywie Ervinga Goffmana68
2.4.2. Rewolucja70
2.4.3. Opór w perspektywie teorii relatywnej deprywacji72
2.4.4. Nieposłuszeństwo obywatelskie75
2.4.5. Kontestacja78
2.4.6. Opór w kontekście zagadnienia dewiacji społecznej83
3. Opór w edukacji86
3.1. Szkoła jako instytucja i miejsce ujawniania oporu87
3.2. Szkoła i opór w perspektywie teorii organizacji89
3.2.1. Atrybuty organizacji oraz typy organizacyjnego uczestnictwa92
3.2.2. Opór jako rodzaj zachowań organizacyjnych96
3.3. Opór w edukacji jako odpowiedź na instytucjonalną władzę i ograniczenia100
3.3.1. Zjawisko oporu na tle funkcji szkoły100
3.3.2. Teoria oporu w edukacji105
3.4. Konstrukt oporu w pedagogice i socjologii edukacji108
3.4.1. Sposoby definiowania oporu w edukacji108
3.4.2. Typy i formy oporu113
1. Wpływ postaw niejawnych oraz poczucia instytucjonalnej presji na akceptację szkoły u przyszłych nauczycieli125
CZĘŚĆ II. BADANIA WŁASNE125
1.1. Problemy badawcze126
1.2. Narzędzia126
1.3. Osoby badane131
1.4. Procedura131
1.5. Wyniki132
1.6. Podsumowanie i wnioski136
2. Poczucie dystansu wobec szkoły oraz gotowość do podejmowania samodoskonalenia zawodowego w sytuacji konfliktu nastawień138
2.1. Problemy badawcze140
2.2. Narzędzia141
2.3. Osoby badane147
2.4. Procedura147
2.5. Wyniki150
2.6. Podsumowanie i wnioski165
3. Ambiwalencja postaw i indywidualny opór a konformizm wobec środowiska szkoły wyższej172
3.1. Problemy badawcze173
3.2. Narzędzia174
3.3. Osoby badane184
3.4. Procedura186
3.5. Wyniki186
3.6. Podsumowanie i wnioski203
4. Związki pomiędzy indywidualnym oporem, kreatywnością i ambiwalencją postaw wobec instytucji szkoły wyższej210
4.1. Problemy badawcze211
4.2. Narzędzia212
4.3. Osoby badane214
4.4. Procedura badania214
4.5. Wyniki215
4.6. Podsumowanie i wnioski218
5. Rola poczucia instytucjonalnej presji w szkole wyższej w wyzwalaniu gotowości do podejmowania wobec niej transformatywnych działań221
5.1. Problemy badawcze222
5.2. Narzędzia222
5.3. Osoby badane223
5.4. Procedura badania223
5.5. Wyniki224
5.6. Podsumowanie i wnioski226
Zakończenie229
Bibliografia235
Abstract251
Aneks257

scuwartozauważyć,żeL.Witkowskidwojakoodnosisiędokategoriiam-

biwalencji,traktującjąjakopojęcieopisowe,aletakżejakonormatywne,czy-

liokreślającecelpedagogiczniewartościowy.

Witkowskiprzywołujestanowiskawieluinnychautorów,takichjakTal-

cottParsons,ShmuelEisenstadt,JeanBaudrillardczyZygmuntBauman,za-

interesowanych,podobniejakMerton,możliwościami,jakiedajekategoria

ambiwalencji.Wtensposóbukazujesiećpojęćizjawisk,wjakąowakatego-

riajestuwikłana.Możebyćnaprzykładmocnokojarzonazpostmoderni-

zmem,choćwedługautorajakozagadnieniezdecydowaniewykraczapoza

niego(Witkowski,2007c,s.97).Służyteżdoopisunapięciamiędzytrady-

cjąinowoczesnością,wkontekściektórychzestawianajestzpolicentrycz-

nościąstrukturyspołecznejioscylacjąnastawień,zeskłonnościądoodra-

czaniadecyzjicodoostatecznegowyboru.Pojawiasiętakżeprzyokazji

mówieniaospecyficznymrodzajurelacjispołecznych,dopuszczających

kwestionowanieoczywistościzwiązanychnaprzykładzrozumieniemsym-

boli(Witkowski,2007b,s.207-210).Wzwiązkuzpowyższymautorpodkreśla,

żeodniesieniadoambiwalencjimożliwesąnamikro-imakropoziomieopisu

zjawiskspołecznychorazżezarównowujęciusocjologicznym,jakipsycho-

logicznymistniejąpodstawy,bymówićnietylkoonegatywach,aletakże

pozytywnychstronachambiwalencji(Witkowski,2007e,s.250).Twierdzi

jednak,żenaprzeszkodziewszerszejrecepcjikategoriiambiwalencjiido-

strzeganiajejużytecznościnadalstojąbipolarnemodele,wktórychwizja

bezwzględnegoantagonizmuniedopuszczamożliwościistnieniakomple-

mentarnościioscylacji(tamże,s.252;Witkowski,2001,s.132-134).

PodobnieoambiwalencjiwypowiadasięHenrykaKwiatkowska.Traktu-

jejąjakoniezbędnąkategoriępedagogicznąopisującąoscylacjęmiędzy

skrajnymistanowiskami,któreraczejsiędopełniająniżwykluczają.Według

niejjestonazasadniczymskładnikiemkondycjiintelektualnejnauczyciela,

ważnymelementemwkształceniunauczycielii,podobniejakWitkowski,

traktujejątakżewkategoriachkompetencjiintelektualnychipraktycznych.

Autorkatwierdzi,żeambiwalencjajakostanjesttypowadla„rozumnego

pojmowaniaświata”.Brakbowiemwahańijednoznacznośćsącharaktery-

stycznedladogmatyzmuisztywnegosposobupostrzeganiaświataskutku-

jącegozafałszowanymodbioremrzeczywistości.Jakmówiautorka,ambiwa-

lencja„oddajepostawęczujnegopoznawczoiaksjologicznienauczyciela

[ł],kwestionujeoczywistość,odsłaniaiwyostrzaniejednoznacznośćfak-

tów,zdarzeń,zachowań”(tamże,s.130).

Wracającdozagadnieniapostawwkontekściedotychczasowychrozwa-

żań,ambiwalencjapostawwobecinstytucjiedukacyjnejjawićbędziesięza-

Brak wyników

Ambiwalencja i opór. Nauczyciele i studenci wobec szkoły

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra