Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wstęp
15
biologicznemotywyiczynnikizwiązanezkulturowymwymiarempłci,leżące
upodstawzachowańprzemocowychrzadkosąbadane.
Przyglądałamsięwieluróżnymzjawiskom,biorącpoduwagęfakt,żeprze-
mocmanietylkoindywidualnyirelacyjny,aletakżespołecznyikulturowy
wymiarorazkontekst.Niejestonaoczywiściekłopotemjedyniemłodzieży
idorosłychorganizującychmłodymludziomedukację,alezłożonym,wielo-
aspektowymproblememspołecznym.Zgodniezmodelemsocjo-ekologicz-
nymprzyczynyiskutkiprzemocyrówieśniczejwszkolewykraczajądaleko
pozatośrodowisko.Szkoły,podobniejakinneinstytucje,odzwierciedlają
strukturęirelacjewładzy,przekonania,wartościinormyorazwszelkienie-
równościipraktykidyskryminacyjnewystępującewcałymspołeczeństwie17.
Ujawniająsięwnichefektywychowaniaisocjalizacjiwewszystkichinnych
agendachiśrodowiskach,zktórymimiałimadoczynieniamłodyczłowiek.
Jednakdziejesiętakżecoświęcej:saminauczycieleinauczycielkiorazich
przekonania,stereotypy,uprzedzenia,oczekiwania,nastawieniaizachowania
orazsposóborganizowaniaedukacjizpomocąprogramów,podręczników
istatutów,atakżekulturaszkołyprogramująodmiennezewzględunapłeć
doświadczenia.Tworząwtensposóbmechanizmpodtrzymującyi(re)pro-
dukującyandrocentryzm,polaryzacjęrodzajowąoraznierówneusytuowa-
niekobietimężczyznwspołeczeństwieczy-używającaparatupojęciowego
P
.Bourdieu-różneinierówne„rodzajowehabitusy”(systemwzorówidys-
pozycjidodziałaniakobietimężczyzn)18.Świadcząotymlicznestudia,doty-
czącechociażbyreprodukowanychwprogramachorazpodręcznikachszkol-
nychstereotypówiuprzedzeńzwiązanychzpłcią19czystosowanychprzez
17P
.McLaren,Życiewszkołach.Wprowadzeniedopedagogikikrytycznej,Wrocław2015.
18P
.Bourdieu,L.J.D.Wacquant,Zaproszeniedosocjologiirefleksyjnej,Warszawa
2001,s.167;L.Kopciewicz,Rodzajiedukacja.Studiumfenomenografcznezzastosowa-
niemteoriispołecznejPierr’aBourdieu,Wrocław2007,s.67-79;M.Arnot,Reproducing
gender:essaysoneducationaltheoryandfeministpolitics,London2002;C.Paechter,Chan-
gingschoolsubjects:Power,genderandthecurriculum,Buckingham,2000;M.Falkiewicz-
-Szult,Przemocsymbolicznawprzedszkolu,Kraków2007,s.130-135;C.M.Renzetti,
D.J.Curran,op.cit.,s.103-137;M.Chomczyńska-Rubacha,Równośćrodzajowawedu-
kacjijakokonstruktteoretycznyipraktykaoświatowa,„KulturaiEdukacja”2012,nr4(90),
s.88-101;M.Chomczyńska-Rubacha,Płećiszkoła.Odedukacjirodzajowejdopedagogiki
rodzaju,Warszawa2011.
19Podręcznikiiporadniki.Konteksty.Dyskursy.Perspektywy,red.M.Chomczyńska-
-Rubacha,Kraków2011;Genderwpodręcznikach.Projektbadawczy.Raport.Tom1-3,
red.I.Chmura-Rutkowska,M.Duda,M.Mazurek,A.Sołtysiak-Łuczak,Warszawa2016;
E.Zamojska,Równośćwkontekstachedukacyjnych.Wybraneaspektyrównościwpol-