De la phraséologie à la phraséodidactique

Monika Sułkowska

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-8012-076-1

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet Śląski

Rok wydania:

2014

Liczba stron:

332

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Sułkowska, Monika. De la phraséologie à la phraséodidactique. Red. . Katowice: Uniwersytet Śląski, 2014, 332 s. ISBN 978-83-8012-076-1

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Sułkowska, M.

T1 De la phraséologie à la phraséodidactique

PB Uniwersytet Śląski

PP Katowice

YR 2014

SN 978-83-8012-076-1

Bibliografia BibTex:

@Book{ 126482, author = "Sułkowska, Monika", editor = "", title = "De la phraséologie à la phraséodidactique", publisher = "Uniwersytet Śląski", year = "2014", address = "Katowice", isbn = "978-83-8012-076-1" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Sułkowska, Monika

ED -

TI - De la phraséologie à la phraséodidactique

PB - Uniwersytet Śląski

CY - Katowice

PY - 2014

SN - 978-83-8012-076-1

ER -

Netografia (standard APA):

Sułkowska, Monika. De la phraséologie à la phraséodidactique [baza danych online] Katowice: Uniwersytet Śląski, 2014 [dostęp: 31 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/de-la-phraseologie-a-la-phraseodidactique-monika-sulkowska-126482.

frazeologia, frazeodydaktyka, kompetencje frazeologiczne, frazeotranslacja

Monografia jest efektem wielotorowych i szeroko zakrojonych badań naukowych w ramach współczesnej frazeologii ze szczególnym naciskiem na ich praktyczne wykorzystanie w dziedzinie frazeodydaktyki.

Główne zagadnienia zaprezentowane w publika...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-8012-076-1

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet Śląski

Rok wydania:

2014

Liczba stron:

332

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

TABLE DES MATIÈRESPréface9
1. Figement et expressions figées – complexité du phénomène11
1.1. Notion de figement et d’expression figée, définitions15
1.1.1. Expressions figées et autre terminologie24
1.1.2. Classements des unités figées31
1.1.3. Collocations – analyse et traitement44
1.2. Figement en revue historique48
2.1. Origines et sources des unités figées53
2. Nature sémantique et syntaxique du figement53
2.2. Limites et variantes des expressions figées57
2.3. Mécanismes naturels du figement61
2.3.1. Figement formo-syntaxique et non-continuité structurale62
2.3.2. Processus sémantiques en figement64
2.4. Motivation sémantique dans les expressions figées68
2.5. Dualité sémantique des unités figées70
2.6. Structures figées et référence72
2.7. Mécanismes tropiques et aspects socio-culturels du figement73
2.7.1. Métaphore et métonymie73
2.7.2. Catégorisation et conceptualisation78
2.7.3. Stéréotypes et valorisation81
2.8. Description de l’aspect sémantique du figement82
2.9. Description de l’aspect syntaxique du figement88
3.1. Décodage des mots95
3. Perception et compréhension des expressions figées95
3.2. Décodage des expressions idiomatiques – revue des conceptions97
3.2.1. Modèles non-compositionnels97
3.2.2. Modèles compositionnels100
3.3. Prédictibilité, littéralité et décomposabilité des expressions idiomatiques103
3.4. Perception et acquisition des unités figées en langue maternelle107
4. Figement en didactique des langues étrangères115
4.1. Buts et objectifs de la phraséodidactique116
4.2. Didactique du figement en histoire – revue122
4.2.1. Phraséologie et linguistique appliquée122
4.2.1.1. Le courant générativiste – construction créative du langage123
4.2.1.2. Le courant générativiste – grammaire universelle123
4.2.1.3. L’approche communicative124
4.2.1.4. L’approche réceptive124
4.2.1.5. Applications didactiques de la phraséologie125
4.2.2. Expressions figées selon le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues125
4.3. Problématique de la maîtrise des expressions figées127
4.4. Études contrastives en phraséologie et leur rôle pour la phraséodidactique129
4.5. Expressions figées en didactique du FLE134
4.6. Figement en didactique de futurs traducteurs et interprètes137
5.1. Notion de compétences linguistiques et de compétences phraséologiques145
5. Compétences phraséologiques en langue étrangère145
5.1.1. Acquisition des compétences phraséologiques en langue étrangère – étapes de ce processus152
5.1.2. Analyse des compétences phraséologiques – exemples154
5.2. Présentation d’une expérience156
5.2.1. Question de transférabilité des expressions figées en langue étrangère156
5.2.2. Description de l’expérience, objectifs158
5.2.3. Résultats de l’expérience – données et leur examen159
5.3. Acquisition et développement des compétences phraséologiques en langue étrangère à l’exemple du français161
5.3.1. Déroulement de l’expérience (2007/2008, 2008/2009, 2009/2010), méthodologie adoptée, objectifs162
5.3.2. Présentation des participants167
5.3.3. Analyse quantitative des données obtenues171
5.3.4. Analyse qualitative des données obtenues174
5.3.4.1. Étude des réponses correctes, fréquentes et répétitives174
5.3.4.2. Examen des erreurs et des fautes179
5.3.4.3. Discussion des résultats181
5.4. Degrés de figement et leur influence sur l’acquisition-apprentissage des expressions figées en langue étrangère185
5.4.1. Description de l’analyse185
5.4.2. Étude d’une corrélation mutuelle190
5.4.3. Bilan des résultats194
6. Typicité et structures prototypiques en phraséologie et leur role pour la phraséodidactique197
6.1. Notion de prototype, typicité et structures prototypiques198
6.2. Typicité et structures prototypiques au niveau du figement lexical – recherches et leurs résultats200
6.2.1. Objectifs et déroulement de l’expérience200
6.2.2. Présentation des personnes sondées201
6.2.3. Résultats de l’expérience – données et leur analyse202
6.2.3.1. Savoir théorique des personnes sondées en matière de phraséologie202
6.2.3.2. Traits typiques des expressions figées203
6.2.3.3. Modèle typique des expressions figées204
6.2.3.4. Structures prototypiques en figement – analyse des exemples206
6.2.4. Discussion des résultats et leur rôle pour la didactique du figement209
7. Outils, méthodes, techniques et suggestions phraséodidactiques211
7.1. Analyse du matériel pédagogique pour la didactique des expressions figées en FLE212
7.2. Techniques et stratégies phraséodidactiques217
7.3. Revue des techniques et des stratégies phraséodidactiques mises en pratique226
7.4. Techniques et suggestions en traitement didactique des collocations234
7.5. Étude de l’efficacité de différents types d’exercices phraséodidactiques sur les compétences phraséologiques239
7.5.1. Présentation des recherches239
7.5.1.1. Étapes de l’expérience240
7.5.1.2. Description des exercices exploités240
7.5.2. Discussion des résultats241
Conclusions245
Annexes249
Références citées287
Inventaire des figures315
Inventaire des tableaux317
Streszczenie319
Summary323

1.1.Notiondefigementetd’expressionfigée...

raleàproposdel’homme,maisellen’estpasunedénominationetn’apasde

structureanalogique.

Laparémieestuntermequienglobeleproverbeavectoutessesvariantes,

etquidésigneengénéralunénoncésentencieuxautonyme.

Leprécepteestunerègledeconduiteexpriméedansunephraseàsenslit-

téral,p.ex.Nefaispasàautruicequetunevoudraispasqu’ontefît.

L’impératifesticiunmodedominant.D’habitude,lepréceptesecaractérise

doncparuncaractèrenormatifexplicite,unestructurenonanalogiqueetun

senscompositionnel.

Lasentenceestuntypedediscourslittérairequineconstituepasunedé-

nominationetquiestprivédestructureanalogique,ceparquoiildiffèredu

proverbe.Onyobserveaussiuneplusgrandeactualisationdel’énoncé

(M.Maloux,1960:V).

Lesloganestunénoncénon-anonyme.Mêmesisonauteurn’estpas

connu,ilestperçucommeémanantd’ungroupeprécis,àdesfinspublicitaires

oudidactiques(P.J.L.Arnaud,1991:11).Quandlesslogansdeviennent

anonymesetserventdemoulepourd’autresphrases,ilsacquièrentunstatutde

proverbe.

Letruismeproverbial,p.ex.Unsouestunsou;Toutlemondepeutse

tromper;Lemondeestpetit,sontdesénoncésrelativementbrefs,jamaisméta-

phoriques,parfoistautologiques,banals.Cesontdesproverbeslimitrophesquise

trouventàl’opposéduprototypeproverbial(P.J.L.Arnaud,1991:16,22).

Lesformesautonymestellesquemaximes,aphorismesetapophtegmes

peuventdevenirdesproverbesàconditionqu’ellessatisfassentàcertainesexi-

gencesqu’onaenversceux-ci.Ellesdoiventparlerdesaffaireshumaines,rele-

verdel’usagecommunetconstituerdesphrasesgénériques(cf.M.Li-

pińska,2004:6–11).

Leflottementterminologiquedéjàmentionnéconcerneégalementune

sous-classeparticulièredesexpressionsfigéesenglobantdifférentstypes

d’expressionsidiomatiques.Lesproblèmesterminologiquesdanscedomaine

sontbienprésentésp.ex.dansletextedeP.Zakrzewski(2002b).

Letermed’expressionidiomatiquemetl’accentsurlanon-compo-

sitionnalitédusensdelaséquence.C’estuneformegrammaticaledontlesens

nepeutêtredéduitdesastructureenmorphèmesetquin’entrepasdansla

constitutiond’uneformepluslarge,p.ex.Commentvas-tu?Howdoyoudo?

(G.Gross,1996:4).

L’idiotisme(dugrecidios=particulier)parcontremetenreliefleca-

ractèred’unelocutionpropreàunelanguedonnée.Onappelleidiotismetoute

constructionquiapparaîtenpropreàunelanguedonnéeetquinepossèdeau-

cuncorrespondantsyntaxiquedansuneautrelangue,p.exc’estentantquepré-

sentatifestunidiotismefrançais(G.Gross,1996:4).

Brak wyników

De la phraséologie à la phraséodidactique

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra