Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
opanowaniemprzezdzieckogłuchejęzykamówionegobezznajomościjęzyka
migowego,awdrugiejczęściomówionezostanączynniki,któremogąmiećzna-
czącywpływnarozwójjęzykamówionego.Ponadtoprzedstawimypropozycje
wykorzystaniawwarunkachdwujęzycznościsposobówrównoległegonauczania
językapolskiegowdwóchformach:pisanejimówionej–oczywiścienabazie
kompetencjiwPJM,jakąmożedysponowaćdzieckogłuche.
Mechanizmynabywaniajęzykamówionegobezużyciajęzykamigowego
Około90%dziecigłuchychiniedosłyszącychposiadasłyszącychrodziców;
dziecitemajączęstokontaktjedyniezjęzykiemmówionym.Wielusłyszących
rodzicówinauczycielipreferujeoralistycznepodejściedorozwojujęzykaumałego
dzieckagłuchego.Programwychowaniajęzykowegoocharakterzeoralistycznym,
realizowanywstosunkudoznacznegoprocentupopulacjidziecigłuchych,kładzie
nacisknanaukęmowyustnejzużyciemprotezsłuchowychorazwykształcenie
umiejętnościodczytywaniamowyzust.Głównymcelemjesttuumożliwienie
dzieckugłuchemudotarciadoświatadźwięków,opanowaniewpewnejmierze
językamówionego.Chodziozapewnieniedzieckugłuchemunormalnegofunkcjo-
nowaniawświecieludzisłyszącychpoprzezposługiwaniesięjęzykiemmówionym.
Metodaoralnawykluczamożliwośćużyciajęzykamigowegowprocesiekomuni-
kacjizdzieckiemgłuchym.Nasuwasięwzwiązkuztympytanie,czyrzeczywiście
istniejąszanseosiągnięciaprzezdzieckogłuchepełnejkompetencjiwjęzyku
mówionymwporównaniuzesłyszącymrówieśnikiem.
Badanianadrozwojemjęzykamówionegoudziecigłuchychdowodzą,żepro-
cesakwizycjitegojęzykaprzezdzieckogłuchejest–wporównaniuzdzieckiem
słyszącym–dramatyczniepowolny.Meadow(1980),Moores(1987),Marschark
(1993).SchlesingeriMeadow(1972)wswoichbadaniachnadsłyszącymiigłu-
chymidziećmiwwiekuprzedszkolnym,którerealizowałyprogramwychowania
oralnego,wykazały,że75%badanychdziecigłuchychwwiekuokoło4latdyspo-
nowałopoziomemjęzykowym,któryodpowiadałpoziomowidwulatka,zaśpoziom
językowywszystkichbadanychdziecisłyszącychodpowiadałpoziomowiichwieku.
BadaniaGregoryiBishop(1982)równieżujawniły,że16z24badanychdzieci
głuchychprzystępującychdonaukiszkolnejdysponowałowąskimzakresemsłow-
nictwajęzykamówionego(mniejniż150słów).PodobnieFeldmaniin.(1978)
opisująubadanychprzeznichsześciorgagłuchychdzieci,realizującychprogram
oralny,jedynieminimalnepostępywnaucejęzykafonicznegoirozwojuzdolności
odczytywaniamowyzust.WedługopisuHodgsona(1953),zakressłownictwa
językamówionegocztero-lubpięcioletniegodzieckagłuchegomożeobejmować
niewięcejniż200słów,podczasgdydzieckosłyszącewtymsamymwiekudys-
ponujeznajomościąokoło2000słów.
Każdemałedzieckosłyszącewytwarzagramatycznewypowiedzisłowne,przeja-
wiającwtensposóbkompetencjęjęzykowąwodniesieniudofonologicznych,
38
