Doświadczenie edukacyjne w perspektywie andragogicznej. Studium biograficzno-fenomenograficzne

Alicja Jurgiel-Aleksander

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-7865-101-7

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego

Rok wydania:

2013

Liczba stron:

174

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Jurgiel-Aleksander, Alicja. Doświadczenie edukacyjne w perspektywie andragogicznej. Studium biograficzno-fenomenograficzne. Red. . Gdańsk: Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego, 2013, 174 s. ISBN 978-83-7865-101-7

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Jurgiel-Aleksander, A.

T1 Doświadczenie edukacyjne w perspektywie andragogicznej. Studium biograficzno-fenomenograficzne

PB Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego

PP Gdańsk

YR 2013

SN 978-83-7865-101-7

Bibliografia BibTex:

@Book{ 135765, author = "Jurgiel-Aleksander, Alicja", editor = "", title = "Doświadczenie edukacyjne w perspektywie andragogicznej. Studium biograficzno-fenomenograficzne", publisher = "Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego", year = "2013", address = "Gdańsk", isbn = "978-83-7865-101-7" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Jurgiel-Aleksander, Alicja

ED -

TI - Doświadczenie edukacyjne w perspektywie andragogicznej. Studium biograficzno-fenomenograficzne

PB - Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego

CY - Gdańsk

PY - 2013

SN - 978-83-7865-101-7

ER -

Netografia (standard APA):

Jurgiel-Aleksander, Alicja. Doświadczenie edukacyjne w perspektywie andragogicznej. Studium biograficzno-fenomenograficzne [baza danych online] Gdańsk: Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego, 2013 [dostęp: 06 05 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/doswiadczenie-edukacyjne-w-perspektywie-andragogicznej-studium-alicja-jurgiel-aleksander-135765.

kształcenie, uczenie się, Andragogia

Tematem podejmowanym w tej rozprawie jest kwestia znaczenia doświadczeń edukacyjnych w kształtowaniu biograﬁi osób wywodzących się z rodzin o niskim kapitale kulturowym, w których nie było dotychczas tradycji ani zdobywania średniego wykszt...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-7865-101-7

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego

Rok wydania:

2013

Liczba stron:

174

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wprowadzenie10
Rozdział pierwszy. Doświadczenie edukacyjne we współczesnym dyskursie andragogicznym16
1.1. Doświadczenie edukacyjne jako instrument racjonalizacji funkcjonowania człowieka w systemie społeczno-ekonomicznym19
1.1.1. Edukacja dorosłych w służbie praktyk oświecania społeczeństwa21
1.1.2. Edukacja dorosłych w służbie przygotowania pracowników na rynek pracy27
1.2. Doświadczenie edukacyjne jako naturalnie wpisane w sposób bycia człowieka w świecie od dzieciństwa do starości32
1.2.1 Wędrówka jako metafora życia i uczenia się35
1.2.2. Upominanie się o dydaktykę biograﬁczną38
1.3. Doświadczenie edukacyjne jako wyraz zaangażowania dorosłego w praktyki społeczne40
1.3.1. Krytyka praktyk szkolnych42
1.3.2. Biograﬁczne uczenie się – jaki dorosły, jakie praktyki edukacyjne?47
1.4. Doświadczenie edukacyjne w cieniu reﬂeksji nad znaczeniem edukacji dorosłych56
Rozdział drugi. Możliwości badania doświadczenia edukacyjnego w świetle badań narracyjnych. Ustalenia metodologiczne59
2.1. Identyﬁkacja sposobów rozumienia doświadczenia edukacyjnego w świetle podejścia interpretatywno-konstruktywistycznego59
2.1.1. Potencjał poznawczy badań biograﬁcznych i fenomenograﬁcznych61
2.1.2. Wywiad otwarty pogłębiony jako metoda gromadzenia danych71
2.2. Dorośli, którzy stali się studentami. Charakterystyka grupy badawczej i etapy prowadzenia badań w terenie73
Rozdział trzeci. Narracyjne konstruowanie doświadczeń edukacyjnych w ciągu życia. Rezultaty analizy danych78
3.1. Proces budowania doświadczeń edukacyjnych i mechanizmy ich wytwarzania w świetle historii życia. Rezultaty analizy biograﬁcznej79
3.1.1. Narracja typu „Chciałabym osiągnąć więcej niż moi rodzice”, z eksponowaniem znaczenia środowiska wychowania i socjalizacji w dzieciństwie i młodości dla konstrukcji doświadczeń edukacyjnych w ciągu życia80
3.1.1.1. Rozum praktyczny w splocie pochodzenia społecznego i konieczności kształcenia86
3.1.2. Narracja typu „Dziś należy dostosować się do rynku pracy i postępu cywilizacyjnego” z eksponowaniem znaczenia kształcenia dla zdobywania doświadczeń edukacyjnych w ciągu życia89
3.1.2.1. Wiara w moc prorynkowego kształcenia jako efekt internalizacji świata zewnętrznego jako ekonomicznego96
3.1.3. Narracja typu„Każdy dorosły z natury jest mądry”, z eksponowaniem znaczenia dyspozycji do uczenia się jako wpisanych w kondycję człowieka98
3.1.3.1. Pochwała codzienności i uczenie się zamiast nauczania104
3.1.4. Narracja typu „Muszę dać sobie szansę” z eksponowaniem znaczenia środowiska życia dla konstrukcji doświadczeń edukacyjnych w ciągu życia107
3.1.4.1. Edukacja w środowisku życia i znaczenie relacji społecznych113
3.1.5. Narracja typu „Chcę być świadoma/świadomy tego, w czym uczestniczę”, z eksponowaniem znaczenia studiowania dla konstrukcji doświadczeń edukacyjnych w ciągu życia114
3.1.5.1. Niedokończona edukacja motorem studiowania122
3.1.6. Edukacja dorosłych: od świata, który określa uczenie się, do uczenia się, które określa sposób życia123
3.2. Od historii życia do rekonstrukcji koncepcji doświadczeń edukacyjnych. Rezultaty analizy fenomenograﬁcznej125
3.2.1. Doświadczenie edukacyjne jako rezultat przebywania w instytucji kształcącej i jako rezultat absorbcji wiedzy127
3.2.1.1. Społeczne zapotrzebowanie na strukturalno-funkcjonalny wizerunek szkoły130
3.2.2. Doświadczenie edukacyjne jako konsekwencja niedoświadczania edukacji adekwatnej do oczekiwań badanych na każdym etapie ich kształcenia133
3.2.2.1. W poszukiwaniu koncepcji praktycznego uczenia się136
3.2.3. Doświadczanie edukacyjne jako bycie w sytuacji wymiany zasobów137
3.2.3.1. Aktywne uczenie się i dojrzałe studiowanie jako sposób życia140
3.2.4. Biograﬁczny potencjał doświadczeń edukacyjnych141
Rozdział czwarty. Jakie światy doświadczeń edukacyjnych „zamieszkują” i współtworzą dorośli? Implikacje andragogiczne144
4.1. Świat instytucjonalnego kształcenia zorientowanego utylitarnie jako recepta na zapobieganie alienacji dorosłych. Pytanie o dydaktykę dorosłych145
4.2. Świat codzienności bez szkoły i instrumentalnego uczenia się poza szkołą. Próba„humanizacji” dyskursu andragogicznego czy powrót do dobrze znanych praktyk?149
4.3. Świat społeczno-kulturowego budowania doświadczeń edukacyjnych. Dynamika uczenia się przez całe życie152
4.4. Od koncepcji doświadczenia edukacyjnego do znaczenia edukacji w życiu człowieka155
Podsumowanie157
Bibliograﬁa162

Rozdziałpierwszy.Doświadczenieedukacyjnewewspółczesnymdyskursie...

nalizowanychspołecznie,aledokondycjidorosłegojakouczącegosiępodmio-

tuijegoproblematycznejemancypacjiwspółcześnie.Itonietylkozewzględu

natrudneekonomicznewarunkiżycia,alezuwaginasposóbrozumieniaświa-

taiczytaniaindywidualnychdoświadczeń.

Tooznacza,żedyskurs18andragogicznyrozpatrywanywkategoriachopi-

suznaczeniaedukacjidorosłychzewzględunajęzyk,którymsięposługuje,

oraznasposóbprzedstawianiaświataedukacjidorosłych,zajmowaniasięjed-

nymzagadnieniemjakoważnym,aodrzucającyminnejakomniejznaczące,

odtwarzaspołeczneznaczenienadawaneedukacji.

Zpunktuwidzeniaanalizowanegofenomenu,jakimjestdoświadczenie

edukacyjne,odtworzenieokolicznościwytworzeniadanegotypuargumenta-

cjinarzeczpodkreślaniaznaczeniapotencjałudorosłegoalborozpoznawania

makrospołecznychuwarunkowańrozwojudorosłegopozwalazobaczyć,jak

współistniejącewobrębieedukacjidorosłychdyskursynietylkosankcjonują

danąrzeczywistośćspołeczną,aletakżejąwytwarzają.

Mającnauwadzereﬂeksjęibadaniaandragogówujawnionewpublika-

cjach,adotyczącesposobuwidzeniadorosłegojakoosobyuczącejsięoraz

konceptualizacjeedukacjidorosłych,atakżejakośćprowadzonejnarracjize

względunauzasadnienia,naktóreautorzycisiępowołują,ustaliłamtrzyspo-

sobyujmowaniaiopisudoświadczeniaedukacyjnego.

Pierwszy,gdzieautorzytraktujądoświadczeniejakokonsekwencjęusy-

tuowaniajednostkiwstrukturze,costajesiębardziejpowodemdeﬁcytówpo-

znawczychpodmiotu,niżsiłąnapędową.Nadaniedoświadczeniuwłaściwej

formywiążesiętuzuruchomieniempraktykoświeceniowych.Wtensposób

doświadczeniemoże(aleniemusi)byćedukacyjnym,azpewnościąsięnim

staje,jeśliuwzględnimyinstytucjonalneśrodowiskojegowytwarzaniaiukie-

runkowanedziałaniaedukatorów.Zarównosposóbopisudoświadczeńedu-

kacyjnych,jakiodwoływaniesiędoautorówmającychuwiarygodnićtakiejego

znaczeniewyraźniewiążedoświadczeniejakoedukacyjnezprocesemkształ-

ceniajakoznaczącymdlakarieryjednostki,jeślistajesięonaprzydatnaspo-

łecznieiekonomicznie.

Drugidającysięzidentyﬁkowaćwliteraturzeandragogicznejsposóbopi-

sudoświadczeniaedukacyjnegowiążejezkażdąsytuacjąspołecznegoikultu-

rowegouczeniasię(szkolnegoipozaszkolnego),nieproblematyzujemechani-

zmujegowytwarzania,aleraczejnaturalizujedoświadczeniejakoedukacyjne

przezsamfaktuczestniczeniaczłowiekawróżnychpraktykachspołecznych.

Wtensposóbcałożycioweuczeniesięstajesięichęcią,ikoniecznościąwży-

18Przyjęłamwtymmiejscurozumieniedyskursuza:S.D.Brookﬁeld,Tepowerofcri-

ticaltheoryforadultlearningandteaching,NewYork2005,s.138.

Brak wyników

Doświadczenie edukacyjne w perspektywie andragogicznej. Studium biograficzno-fenomenograficzne

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra