Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wstęp
−możliwościwspieraniarozwojuprzezdramę:rozumienieswoich
działańiinterakcji,samoświadomośćisamokontrola,umiejętności
interpersonalne,empatiaipodejmowaniedecyzji(Hatton,2004).
Dramabyławięcpoznanaprzedewszystkimodstronyefektu,nie
zaśodstronyprocesukształcenia,stądmoimzamiarembyłozbada-
niezdarzeńbędącychzespołemczynnościnauczycielaiuczniów,czyli
ukazaniewłaściwościdramyjakometodydydaktycznej.Koncentrowa-
niesięwbadaniachdotyczącychdramynajejefektachspowodowało
lukęwpostacibrakuspójnego,wieloaspektowegopodwzględemdy-
daktycznym,opisumetodyimogłobyćjednązprzyczynnieporozu-
mieńwokółdramyedukacyjnejutożsamianejzinnymimetodamidy-
daktycznymiiformamiaktywnościczłowieka,którychpodstawąjest
rola-takimijaksymulacja,inscenizacja,psychodrama,socjodrama
czyteatr.
Ponadto,dotychczasowebadanianaddramądotyczyłykażdorazo-
wojednego,wybranegopoziomukształceniaibrakowałookreślenia
różnicdotyczącychdramywzależnościodetapukształcenia.Naistnie-
nietakichróżnicwskazujeKrystynaPankowska(2000),powołującsię
nakoncepcjęrozwojudramynaturalnejRichardaCourtney’a(1982),
któryrozpatrujerozwójczłowiekawkategoriachrozwojujegoaktyw-
nościdramowej,określającpewneetapytejaktywnościwzależności
odwiekuczłowieka.Napodstawieprzywołanejteorii,atakżenapod-
stawiemodelifazowychrozwojuczłowieka,takichjakteoriarozwoju
poznawczegoJeanaPiageta,rozwojumoralnegoLawrence’aKohlberga
orazrozwojupsychospołecznegoErikaEriksonasformułowałamprzy-
puszczenie,żeistniejąpewneróżnicewrealizacjidramywzależności
odwiekujejuczestników.Pozatymedukacjaszkolnaujętajestwpew-
neklamryczasowe,określanejakoszczeble,etapyczypoziomykształ-
cenia,ospecyficznychcechach,którerównieżmogąmiećwpływna
realizacjęmetodkształcenia.
Celemmoichbadańbyłowięcokreśleniezarównoróżnic,jakicech
wspólnychdramyjakometodydydaktycznejnaróżnychpoziomach
kształcenia:wszkolepodstawowej,gimnazjum,szkoleponadgimna-
zjalnej(średniej)iwyższej.
15
