Dziecko i dorosły w rozmowie

Eugenia Rostańska

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-226-2355-8

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet Śląski

Rok wydania:

2014

Liczba stron:

286

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Rostańska, Eugenia. Dziecko i dorosły w rozmowie. Red. . Katowice: Uniwersytet Śląski, 2014, 286 s. ISBN 978-83-226-2355-8

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Rostańska, E.

T1 Dziecko i dorosły w rozmowie

PB Uniwersytet Śląski

PP Katowice

YR 2014

SN 978-83-226-2355-8

Bibliografia BibTex:

@Book{ 109853, author = "Rostańska, Eugenia", editor = "", title = "Dziecko i dorosły w rozmowie", publisher = "Uniwersytet Śląski", year = "2014", address = "Katowice", isbn = "978-83-226-2355-8" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Rostańska, Eugenia

ED -

TI - Dziecko i dorosły w rozmowie

PB - Uniwersytet Śląski

CY - Katowice

PY - 2014

SN - 978-83-226-2355-8

ER -

Netografia (standard APA):

Rostańska, Eugenia. Dziecko i dorosły w rozmowie [baza danych online] Katowice: Uniwersytet Śląski, 2014 [dostęp: 22 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/dziecko-i-dorosly-w-rozmowie-eugenia-rostanska-109853.

dziecko, rozmowa, dorosły, asymetria relacji, asymetria umiejętności, nawyki językowe

Swoją pracę autorka poświęciła niezwykle istotnemu zagadnieniu, jakim jest rozmowa dziecka z dorosłym. W specyfikę takiego kontaktu wpisana jest zarówno asymetria relacji jej uczestników, jak i asymetria umiejętności, a także nawyków językowych, i...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-226-2355-8

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet Śląski

Rok wydania:

2014

Liczba stron:

286

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wprowadzenie7
1. Teoretyczne podstawy badań rozmowy dziecka i dorosłego13
1.1. Komunikacja interpersonalna bezpośrednia w teorii i modelach komunikacji13
1.1.1. Komunikacja interpersonalna bezpośrednia w rozmowie dzieckai dorosłego13
1.1.2. Modele komunikacji interpersonalnej bezpośredniej15
1.1.3. Modele komunikacji interpersonalnej bezpośredniej w aspekcielingwistycznym18
1.1.4. Wspólnota komunikacyjna w komunikacji bezpośredniej i interpersonalnej21
bezpośrednim28
1.2. Dialog, dyskurs, rozmowa w analizie komunikowania się dziecka i dorosłego30
1.3. Rozmowa jako forma komunikacji bezpośredniej37
1.4. Dziecko i dorosły w diadzie rozmawiającej47
1.4.1. Dziecko jako uczestnik diady w rozmowie z dorosłym50
1.4.2. Dorosły jako uczestnik diady w rozmowie z dzieckiem54
1.4.3. Przestrzeń rozmowy w diadzie dziecko — dorosły58
1.5. Język w przestrzeni diady rozmawiającej61
1.5.1. Język i mówienie w rozmowie dziecka i dorosłego61
1.5.2. Komunikacja i użycie języka w rozmowie dziecka z dorosłym66
1.5.3. Potoczność tekstu w codziennych rozmowach dziecka i dorosłego71
2. Metodologia badań rozmowy dziecka i dorosłego75
2.1. Orientacja teoretyczna badań rozmowy dziecka i dorosłego75
2.2. Założenia i problemy badawcze. Cele badań. Kategorie i ich wskaźniki82
2.2.1. Struktura rozmowy dziecka i dorosłego — kategorie analiz i problemyszczegółowe84
2.2.2. Doświadczanie komunikacji w rozmowie dziecka i dorosłego —kategorie analiz i problemy szczegółowe85
2.2.3. Odniesienia edukacyjne w rozmowie dziecka i dorosłego — kategorieanaliz i problemy szczegółowe85
2.2.4. Kategorie i wskaźnikowania jednostek opisu rozmowy dzieckai dorosłego86
2.3. Metody badań, modele badawcze, matryce87
2.4. Cechy kontekstowe i sposób gromadzenia danych w badaniach rozmowydziecka i dorosłego92
3. Struktura rozmowy dziecka i dorosłego. Aspekt diadyczny, interakcyjny i pragmatyczno-językowy99
3.1. Otwarcie rozmowy dziecka i dorosłego101
3.2. Zamknięcie rozmowy w reprezentacjach wypowiedzi dziecka i dorosłego112
3.3. Determinanty rozmowy w reprezentacji wypowiedzi dziecka i dorosłego:przyzwolenie i nastawienie, zamiana ról nadawcy i odbiorcy117
3.4. Wymiar lingwistyczny rozmów dziecka i dorosłego w reprezentowanychwypowiedziach124
4. Doświadczanie komunikacji w rozmowie dziecka i dorosłego135
4.1. Doświadczanie komunikacji — założenia teoretyczne135
4.2. Rozmowa dziecka i dorosłego jako źródło komunikacji. Kategorie doświadczanei wartości kategorialne139
4.3. Doświadczanie interakcji w rozmowie dziecka i dorosłego141
4.4. Doświadczanie relacji w rozmowie dziecka i dorosłego151
4.5. Doświadczanie asymetrii relacji w rozmowie dziecka i dorosłego160
4.6. Doświadczanie skuteczności przekazu w rozmowie dziecka i dorosłego169
4.7. Strategie grzeczności w rozmowie dziecka z dorosłym174
5. Edukacyjne odniesienia doświadczania komunikacji w rozmowie dziecka i dorosłego178
5.1. Wymiar edukacyjny komunikowania się dziecka i dorosłego178
5.2. Sfera afektywna w rozmowie dziecka i dorosłego w aspekcie szkolnejkomunikacji183
5.3. Doświadczanie odbioru i przekazu znaczeń w rozmowie dziecka i dorosłego198
5.4. Doświadczanie kierowania w rozmowie dziecka i dorosłego203
Zakończenie219
Aneksy223
Bibliografia267
Summary280
Zusammenfassung282

1.1.Komunikacjainterpersonalnabezpośrednia...

Komunikowanieinterpersonalnebezpośredniestanowizespółzłożonychele-

mentów,wróżnorakisposóbzesobąpowiązanychinasiebiewpływających.Są

tozarównoelementytrwałe,konstytutywnedlasamegoporozumiewaniasię,

jakirelatywne,zmienne,oróżnorodnejroliimocyoddziaływania.Wteoriach

opisującychiwyjaśniającychproceskomunikowaniatezespołyelementówpre-

zentowanesąwmodelachkomunikacji.Modelestanowiąrównieżegzemplifika-

cjękierunkuwyjaśnianiaprocesukomunikowaniasię,zarównostrukturalnie,

jakiinterpretacyjnie.Stądpodziałmodelikomunikacjizewzględunazróżnico-

wanekryteria,prezentowanyprzezGilles’aFauconniera.Dzielionmodeleko-

munikacjina:

1.Strukturalne1ukazującejedynieelementyprocesu.

2.Dynamiczne1ilustrująceprzebiegprocesu.

3.Funkcjonalne1poszukującezależnościmiędzyelementamikomunikacji.

4.Operacyjne1pozwalająceprzewidziećprzebiegprocesu10.

Podziałymodelikomunikacjizależąodprzyjętychkryteriów.B.Dobek-

-Ostrowskawymieniadlakryteriumużytecznościmodeleopisowe(modeleaktu

perswazjiLaswella),modeleoperacyjne(przekazsygnałówShanonaiWeave-

ra),modelefunkcjonalne(LazarsfeldaiKatza)11.Jakotrzecirodzajprzyjętopo-

działmodelikomunikacjizewzględunabudowęmodelu.GillesFauconnier

rozróżniamodelelinearneimodelekoncentryczne.

Dlawszystkichmodelipodstawęstanowirozumieniekomunikacjijakoporo-

zumiewaniasięwklasycznych,starożytnychujęciachfilozofiiArystotelesa

iSokratesa,wsofistycznymrozumieniutriady:nadawca1przekaz1odbior-

ca.Stądteżjakopodstawowydladalszychanaliz,którychefektemsąliczne

usystematyzowaniaiopisyprocesukomunikacji,przyjmujesięmodelaktuper-

swazyjnegoLaswella,któryodnosisiędoArystotelesowskiejtriadykomuniko-

wania.

NADAWCA

mówi?

Kto

KOMUNIKAT

mówi?

pośrednictwem

kanałumówi?

jakiego

KANAŁ

ODBIORCA

Dokogo

mówi?

skutkiem

Zjakim

EFEKT

mówi?

Rys.1.ModelLaswella

Źródło:B.Dobek-Ostrowska:Podstawykomunikowaniaspołecznego.Wrocław:Astrum,1999,s.78.

10Podajęza:B.Dobek-Ostrowska:Podstawykomunikowania...,s.77.

11SzczegółowaanalizaznajdujesięwpracyB.Dobek-Ostrowskiej(zob.ibidem).Niena-

wiązujędocałejbogatejanalizytegozjawiskawliteraturzenaukiokomunikowaniu.

Brak wyników

Dziecko i dorosły w rozmowie

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra