E-learning na uczelniach. Koncepcje, organizacja, wdrażanie

Ryszard Tadeusiewicz

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-01-21835-5

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe PWN

Rok wydania:

2021

Liczba stron:

357

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

. E-learning na uczelniach. Koncepcje, organizacja, wdrażanie. Red. Tadeusiewicz, Ryszard . Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, 2021, 357 s. ISBN 978-83-01-21835-5

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A2 Tadeusiewicz, R.

T1 E-learning na uczelniach. Koncepcje, organizacja, wdrażanie

PB Wydawnictwo Naukowe PWN

PP Warszawa

YR 2021

SN 978-83-01-21835-5

Bibliografia BibTex:

@Book{ 249688, author = "", editor = "Tadeusiewicz, Ryszard", title = "E-learning na uczelniach. Koncepcje, organizacja, wdrażanie", publisher = "Wydawnictwo Naukowe PWN", year = "2021", address = "Warszawa", isbn = "978-83-01-21835-5" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU -

ED - Tadeusiewicz, Ryszard

TI - E-learning na uczelniach. Koncepcje, organizacja, wdrażanie

PB - Wydawnictwo Naukowe PWN

CY - Warszawa

PY - 2021

SN - 978-83-01-21835-5

ER -

Netografia (standard APA):

. Red. Tadeusiewicz, Ryszard. E-learning na uczelniach. Koncepcje, organizacja, wdrażanie [baza danych online] Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, 2021 [dostęp: 01 05 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/e-learning-na-uczelniach-koncepcje-organizacja-wdrazanie-ryszard-tadeusiewicz-249688.

e-learning, Covid-19, e-learning na uczelniach, nauczanie zdalne

Niniejsza publikacja ukazuje praktyczny aspekt wdrożenia tzw. e-learningu na uczelniach wyższych. Próby wprowadzania tej formy nauczania były już podejmowane przez polskie szkoły wyższe, ale prawdziwą „eksplozję e-learningu” mogliśmy z...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-01-21835-5

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe PWN

Rok wydania:

2021

Liczba stron:

357

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Streszczenie14
Wstęp22
CZĘŚĆ I. ZDALNIE PROWADZONE WYKŁADY26
1. Metoda udostępniania studentom wykładów do samodzielnie aktywnie sterowanego ich przyswajania 28
1.1. Wstęp28
1.2. Dawny entuzjazm i twarda konieczność28
1.3. Pierwsze rozwiązanie - na szybko29
1.4. Organizacja e-nauczania32
1.5. Rozwiązanie długofalowe32
1.6. Zastosowane ulepszenia33
1.7. Zalety użycia samoobsługowych wykładów35
1.8. Rola komentarza głosowego37
1.9. Dalsze zalety38
1.10. Podsumowanie39
2. Kształcenie w zakresie podstaw elektroniki wspomaganetechnikami e-learningowymi 42
2.1. Wstęp42
2.2. Wprowadzenie w kontekst - istotność techniki analogowej43
2.3. W stronę realizmu - próba na małej grupie45
2.4. Rola technik e-learningowych - wsparcie46
2.5. Okres zagrożenia SARS-CoV-2: od wsparcia do zastępowania zajęć- instrumentarium domowe49
2.6. Systemy telekonferencyjne56
2.7. Rola narzędzi symulacyjnych58
2.8. Sprzętowe laboratorium na odległość62
2.9. Ukryty potencjał - wideodydaktyka63
CZĘŚĆ II. ĆWICZENIA LABORATORYJNE NA ODLEGŁOŚĆ66
3. Metodyka zdalnego prowadzenia ćwiczeń laboratoryjnych z obszaru automatyki68
3.1. Metodyka prowadzenia laboratorium problemowego bazującego na ćwiczeniach eksperymentalnych69
3.2. Metodyka prowadzenia wykładu, laboratorium symulacji i projektu76
3.3. Podsumowanie83
4. Przygotowanie studentów do badań naukowych przez korzystanie z e-learningu na sprzętowych zajęciach laboratoryjnych 86
4.1. Ciekawostki na wykładzie - inspirowanie studentów do pracy naukowej87
4.2. Wprowadzenie do zajęć z elektronicznej aparatury medycznej89
4.3. Nowe elementy w alternatywnych sprawozdaniach z wirtualnych ćwiczeń91
4.3.1. Pokazy w internecie zamiast ćwiczeń w laboratorium91
4.3.2. Badania literaturowe - unikatowość tematów przy dużej liczbie studentów93
4.3.3. Planowanie eksperymentu naukowego w ramach sprawozdania95
4.3.4. Częściowe wykonywanie badań naukowych przy realizacji zajęć projektowych98
4.4. Plan przygotowywania studentów do pracy naukowej w czasie wykładu w kolejnym semestrze zdalnym99
4.5. Podsumowanie100
5. E-learning w realizacji zajęć wykładowych i laboratoryjnych z zakresu systemów automatyki budynkowej 102
5.1. Wstęp102
5.2. Wykłady105
5.3. Wykłady z elementami e-learningu - formuły i narzędzia106
5.4. Wykłady zdalne w okresie zawieszenia zajęć - koncepcja i doświadczenia109
5.5. Laboratoria113
5.6. Elementy e-learningu w organizacji laboratoriów automatyki budynkowej114
5.7. Laboratoria zdalne w okresie zawieszenia zajęć - koncepcje i doświadczenia116
5.8. Podsumowanie124
6. Zdalne przeprowadzanie ćwiczeń laboratoryjnych przy użyciu rzeczywistej aparatury do przedmiotu Integracja Systemów Pomiarowych 130
6.1. Inspiracje130
6.2. Zasady prowadzenia zajęć laboratoryjnych132
6.3. Stanowiska laboratoryjne132
6.3.1. Struktura sprzętu132
6.3.2. Konfiguracja przygotowawcza133
6.4. Ćwiczenia zrealizowane zdalne134
6.3.3. Zasady zdalnej komunikacji134
6.4.1. Standardy RS232C oraz SCPI134
6.4.2. Standard Modbus136
6.4.3. Standardy RS-485, TDM137
6.5. Identyfikacja studenta140
6.6. Studenci - sprzężenie zwrotne141
6.7. Ćwiczenia w przygotowaniu142
6.7.1. Charakterystyka diody142
6.8. Podsumowanie143
6.7.2. Mostek143
7. Nauczanie zdalne w programowaniu, robotyce i informatyce śledczej. Narzędzia i metody prowadzenia laboratoriów 146
7.1. Wstęp146
7.2. Laboratoria specjalistyczne147
7.2.1. Laboratorium informatyki śledczej147
7.2.2. Laboratorium robotyki151
7.2.3. Laboratorium programowania - język Python153
7.3. Podsumowanie154
8. Bariery i wyzwania w nauczaniu online elektroniki 156
8.1. Wstęp156
8.2. Bariery157
8.3. Wyzwania158
8.3.1. Ideały i codzienność159
8.3.2. Organizacja laboratorium160
8.4. Nauczanie161
8.4.1. Narzędzia do przekazywania treści161
8.4.2. Narzędzia wspierające wirtualne zajęcia laboratoryjne162
8.4.3. Zajęcia laboratoryjne online w praktyce166
8.5. Podsumowanie167
9. Modyfikacje zajęć stacjonarnych pod kątem realizacji w formie wirtualnej na przykładzie przedmiotu Sieci transmisji danych 172
9.1. Wstęp172
9.2. Zasady prowadzenia zajęć z przedmiotu Sieci transmisji danych przed przejściem na tryb zdalny174
9.2.1. Zajęcia wykładowe174
9.2.2. Zajęcia laboratoryjne175
9.2.3. Zajęcia projektowe177
9.3. Modyfikacje metodyki prowadzenia zajęć dla potrzeb realizacji zajęć zdalnych178
9.2.4. Konsultacje i spotkania z prowadzącym178
9.2.5. Obecności na zajęciach, zaliczenia i egzamin końcowy178
9.3.1. Zmiany w zajęciach wykładowych181
9.3.2. Zmiany w zajęciach laboratoryjnych182
9.3.3. Zmiany w zajęciach projektowych185
9.3.4. Zmiany ogólne w ramach kursu186
9.4. Kooperacja ze studentami i ich opinie187
9.5. Podsumowanie192
CZĘŚĆ III. JAK KONTROLOWAĆ WIEDZĘ STUDENTA BEZ OSOBISTEGO KONTAKTU 194
10. Obrony online - wyzwania, problemy, doświadczenia 196
10.1. Wstęp196
10.2. Organizacja, podstawy i wymagania prawne197
10.3. Okres zamknięcia uczelni, przygotowania i testy199
10.4. Organizacja i przeprowadzanie obron203
10.5. Podsumowanie206
CZĘŚĆ IV. PYTANIA FUNDAMENTALNE210
11. Autorytet nauczyciela akademickiego - jak budować i utrzymać w nauczaniu zdalnym? 212
11.1. Wstęp212
11.1.1. Pojęcia podstawowe212
11.1.2. W jakim celu warto budować autorytet213
11.1.3. Świadome budowanie autorytetu215
11.2. Metody budowania autorytetu216
11.2.1. Personalny charakter autorytetu216
11.2.2. Wzajemny szacunek studenta i profesora218
11.2.3. Praca wspierana przez pasję221
11.2.4. Stawianie granic222
11.2.5. Równe traktowanie a praca ze studentami zdolnymi223
11.2.6. Więź jako element autorytetu225
11.2.7. Wizerunkowy składnik autorytetu226
11.2.8. Nauczyciel i profesjonalista229
11.2.9. Uczenie się jako proces ciągły231
11.2.10. Wzajemne wspieranie się autorytetów232
11.3. Podsumowanie234
12. Wieloaspektowość e-learningu przy nabywaniu przez studentów kompetencji związanych z kierowaniem projektami i rozwojem architektury systemów IT238
12.1. Wstęp238
12.2. Kompetencje architekta i kierownika projektu w branży informatycznej240
12.3. Uwarunkowania w nauczaniu zarządzania projektami informatycznymi241
12.4. Analiza rozwiązań w nauczaniu zarządzania projektami informatycznymi243
12.5. Nauczanie bazujące na projektach (Project-BasedLearning, PBL)245
12.6. Metody zdobywania i utrwalania wiedzy248
12.7. Rozwój kompetencji społecznych250
12.8. Problemy z przeprowadzaniem zajęć w czasach pandemii251
12.9. Przeprowadzenie egzaminu testowego wzorowanego na egzaminie certyfikowanym253
12.10. Zajęcia z architektury systemów informatycznych254
12.11. Rozwiązania na przyszłość257
12.12. Podsumowanie258
CZĘŚĆ V. OPINIE I SPOSTRZEŻENIA STUDENTÓW262
13. Narzędzia, metody i organizacja zdalnego nauczania w laboratorium automatyki okiem studenta 264
13.1. Wstęp264
13.2. Pracujemy zdalnie - obecność i aktywność266
13.3. Student w okowach pracy zdalnej - opinie, refleksje270
13.4. Podsumowanie277
CZĘŚĆ VI. OMÓWIENIE WŁAŚCIWOŚCI NARZĘDZI I ICH PORÓWNANIE280
14. Metody i narzędzia wykorzystywane do nauczania zdalnego przez nauczycieli akademickich uczelni technicznej w okresie pandemii 282
14.1. Wstęp282
14.2. Dostępne ogólnouczelniane narzędzia do nauczania zdalnego284
14.2.1. Uczelniana Platforma e-Learningowa (UPeL)284
14.2.2. ClickMeeting285
14.2.3. MS Teams286
14.3. Statystyka stosowanych metod i narzędzi z uwzględnieniem formy zajęć287
14.4. Uwagi i komentarze290
14.5. Podsumowanie291
15. Metodyka myślenia projektowego w zdalnym nauczaniu 292
15.1. Wstęp292
15.2. Metoda tutoringu inspirowana metodyką myślenia projektowego293
15.3. Podsumowanie299
16. Analiza porównawcza popularnych narzędzi do telekonferencji 300
16.1. Wstęp300
16.2. Wymagania dotyczące zajęć laboratoryjnych z informatyki301
16.3. ClickMeeting - jedyne oficjalne narzędzie do e-learningu na AGH przed koronawirusem305
16.4. Microsoft Teams308
16.5. Cisco Webex311
16.6. Zoom314
16.7. BigBlueButton317
16.8. Discord320
16.10. Skype (bezpłatna wersja)322
16.9. Google Meet i Hangout322
16.11. Signal324
16.12. Inne narzędzia324
16.13. Narzędzia do telekonferencji pod konkretne zastosowanie324
16.14. Podsumowanie327
17. Wykorzystanie MS Teams do prowadzenia zajęć z podstaw elektrotechniki 330
17.1. Wstęp330
17.2. E-learning331
17.3. Podstawy elektrotechniki331
17.4. Wybór MS Teams333
17.5. Nowa rzeczywistość335
17.6. Elektrotechnika online336
17.7. MultiSim337
17.8. Prace pisemne i ocenianie339
17.9. Podsumowanie342
18. DokuWiki jako system do wygodnego tworzenia i udostępniania materiałów dydaktycznych344
18.1. Wstęp344
18.2. Problemy z często stosowanymi metodami przygotowania i zamieszczania treści345
18.3. DokuWiki - podstawowe zalety346
18.4. Wymagania techniczne i proces instalacji348
18.5. Hierarchia treści349
18.6. Uprawnienia dostępu350
18.7. Rozszerzenia350
18.8. Osadzanie treści jednej strony wiki na innej stronie352
18.10. Organizacja treści353
18.9. Usuwanie stron i sekcji oraz zmiana nazw sekcji353
18.11. Historia zmian355
18.12. Podsumowanie356

Wstęp

RyszardTadeusiewicz

AGHAkademiaGórniczo-Hutnicza

Książkatazostałaprzygotowanajakopokłosieprzemyśleń,działańizwiąza-

nychznimidoświadczeńpowstałychprzyorganizacjinauczaniawtrybiezdal-

nymstudentówjednejzpolskichwyższychuczelni.Wybranazostałauczelnia

techniczna(AkademiaGórniczo-Hutnicza),ponieważstwierdzono,żewłaśnie

zdalnekształceniewzakresienauktechnicznychnastręczanajwięcejtrudności.

Zasóbwiedzy,jakimusiposiadaćprzyszłyinżynier,obokwiadomościteoretycz-

nychzawierabowiemtakżesporyzbiórumiejętnościpraktycznych,nabywanych

zwyklewlaboratoriach,wczasiećwiczeńorazprowadzonychdoświadczeń,czyli

wistociepracbadawczych.Jaksięokazało,taczęśćtradycyjnegonkontaktowe-

go”kształceniabyłanajtrudniejszadoprzeniesieniazeświatarealnegodorze-

czywistościwirtualnej.Towtymzakresieautorzyposzczególnychrozdziałów

zdobyliunikatowedoświadczeniaiznaleźlioryginalnerozwiązaniamerytoryczne

iorganizacyjne.Książkazawierakwintesencjędoświadczeńizwiązanychznimi

przemyśleń,koncepcjiorganizacyjnych,atakżekonkretnychrozwiązańorazich

praktycznychocen.

Jesttojednozwieluopracowańnatemate-learningu,jakiepowstaływna-

stępstwiekoniecznościwdrażanianaszerokąskalęzdalnegonauczaniapodczas

pandemiikoronawirusaw2020roku.Wartojąporównaćnp.zpublikacjądo-

tyczącązdalnejedukacjiwszkołachpodstawowychiśrednich[1].Szczegóły

sięróżnią,natomiastgeneralnetezysąpodobne.Wodniesieniudokształcenia

naodległośćwszkołachwyższychnieuzasadnionebyłybyskrajniekrytyczne

ocenyskutkówe-learninguwszkołachniższychszczebliprzytaczanenp.warty-

kule[2],ponieważstudenciszkółwyższychwykazująsilniejsząmotywacjęidążą

(wwiększości)dozdobyciarzetelnejwiedzy,aniedooszukiwaniaprzezpozo-

rowanyudziałwzdalnychzajęciachiuzyskiwaniezaliczeńmetodąoszukań-

czegoprzedstawianiawiedzyinnychosóbjakowłasnej.Oczywiścieniemożna

idealizowaćitwierdzić,żewszyscystudenciwobliczutejpróbywykazalisię

Brak wyników

E-learning na uczelniach. Koncepcje, organizacja, wdrażanie

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra