Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
24
TeresaGiza
mizdolnymiregulacjezewnętrzne,wtymzmianyprawne,mająznaczenie
wtórne
4
.Głównemotywypracyzezdolnymisąwyrazempodmiotowych,
autonomicznychwyborównauczycieli,ichpotrzebiaspiracji,charakte-
rystycznychdlaetapudojrzałościzawodowej
5
.Efektywnośćodgórnego
wprowadzaniazmianoświatowych,przyograniczonejautonomiinauczy-
cieli,jestniska.
Specyfkakształceniauczniówzdolnychwiążesięztym,żeichliczbajest
stosunkowoniedużaistała.Znanesąiniewielezmieniająsięformyimeto-
dypracyzezdolnymi.Dziedzinapedagogikizdolnościposzerzasięnato-
miastwrazzezmianamispołeczno-kulturowymi,obejmującnp.problemy
inkluzjiosóbzdolnych,migracjeludziutalentowanych,drenażtalentów,
rozpoznawaniezdolnościwśróduczniówzgrupmniejszościowych.Zmia-
nywkształceniuzdolnychmogąmiećcharakterilościowyorazjakościowy,
kiedyobejmujesięwsparciemwiększąliczbęuczniówiposzerzadostępną
ofertęformpomocy,gdyzmianydotycząważnych,alesłaborozpoznanych
problemówpracyznimi:zaniechańizaniedbańnauczycieli,błędówroz-
poznawaniauzdolnień,niewykorzystywaniaprzepisówprawaoświatowe-
go,brakuzainteresowaniapracązezdolnymiiwiedzynatematzdolności,
postrzeganiemtejpracyjakodążeniadoelitaryzmu,stereotypów,mitów
iuprzedzeńwobeczdolnych,błędówwmotywowaniuuczniówzdolnych,
błędówwmetodycepracy,dominacjiorientacjibehawioralnejwpodejściu
dozdolnych,brakuświadomościspołecznychikulturowychkontekstów
ujawnianiauzdolnień,brakuwłasnejrefleksjinadcelamikształceniazdol-
nychizwiązanymiznimiideologiamiedukacyjnymi.Nieobecnośćpowyż-
szychkwestiiwpraktycejestprzyczynąrozbieżnościmiędzyteoriązdol-
nościawsparciemszkolnymorazstagnacjikulturyszkoływtymobszarze.
Badaniekulturyszkołypozwalanapoznaniedominującychwartościiobo-
wiązującychwzorcówzachowań,któredecydująopostawachwobecpracy
zezdolnymi.
dostęp:2.02.2016)żadnazezmian,wprowadzonychwnaszymkrajuod2008roku,niezostała
podsumowana.Występująteżbłędywbieżącejewaluacjipracyszkół(Nadzórpedagogicznyspra-
wowanyprzezkuratorówoświatyidyrektorówszkółpublicznych,Warszawa2011).
4Zanimtezmianynastąpiły,nauczycielejużwyrażaliwątpliwościwichskuteczność.Be-
ataDyrda,pytającoopinienatematnowegosystemuwsparciauczniazdolnegoodrokuszkol-
nego2011/12,zauważyłasceptycyzmpedagogówwobecprojektowanychdziałań(B.Dyrda,
Edukacyjnewspieranierozwojuuczniówzdolnych,Warszawa2012).
5T.Giza,Sukcesuczniazdolnegojestteżsukcesemjegonauczyciela,[w:]Zrozumiećszkołę.Kon-
tekstyzmiany,red.M.J.Szymański,B.Walasek-Jarosz,Z.Zbróg,Warszawa2016.
