Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
36
Sztukauczenia.Nauczycielijegowarsztat
czytaniamająjużzasobą,wramachwcześniejszychkursówhistorii
literatury,albozostawiajągoflnapóźniej”,korzystajączomówień
istreszczeń—nietylezlenistwa,ilezprzekonania,żeuniwersytet
iszkołaoczekująodnichwiedzyprzedmiotowejorazumiejętności
technicznych,którepozwoląefektywniezrealizowaćtreścikształ-
cenia,cooznaczazdaniewłasnychegzaminów,anastępnietakie
nauczanie,abyzkoleiichuczniowiewszkołachzdaliegzaminy
zjaknajlepszymwynikiem.Pytanie,czydotegoniezbędnajestrze-
czywistalekturatekstuliterackiego,pozostawiamwzawieszeniu,
bynajmniejnieretorycznym.Przyjmujęnatomiastczęściowąwspół-
odpowiedzialnośćzafaktkryzysuczytaniaszkolnego,któremu
nieprzeciwdziałapolonistykauniwersyteckaskoncentrowanana
wynajdywaniuoprzyrządowaniateoretyczno-metodycznego,anie
narzeczywistym,samodzielnym,inwencyjnymczytaniuliteratury.
Skutkiemuprzywilejowaniawkształceniuliteraturoznawczym
wiedzyoliteraturzejestzagubienieczynnościiprzeżyciaczytania
zarównonauniwersytecie,jakiwszkole.Zakładamybowiem,że
czytanienależydosferyniemalprywatnej,ajużnapewnowchodzi
wzakresindywidualnejpracystudenta.Czaslekturywypełniajego
flgodzinyniekontaktowe”.Niebyłobywtymniczłego,jakożebrak
kontaktusprzyjalekturze,gdybynieefektwpostacimarginalizacji
czytaniajakokluczowejtreścikształceniahumanistycznego.Jego
rangawynikastąd,żejestpotencjalniekonieczną,przygotowawczą,
flfizyczną”pracądowykonania,służącątemu,abymożnabyłozre-
alizowaćwłaściwezadaniadydaktyczne,czylianalizę,interpretację
tekstuorazmetodykęjegonauczaniawszkole.Okazujesięjednak,
żeznacznączęśćtychzadańmożnawykonaćbezrzeczywistejlek-
tury.
Szukającpotwierdzeniatychobawiintuicji,zaproponowałam
swoimstudentomodwrócenietegoporządku,czyliwspólną,głośną
lekturęKrólaEdypanazajęciach,będączarazempełnąwątpliwości,
czytoniemarnotrawstwoczasu.
Skutkibyłyciekawe.Popierwsze,podczasprzerywanejlektury
wyłaniałysię—wywiedzionenagorącozprzeżywanychemocjo-
nalniefragmentów—pomysłydydaktyczne.Działosięzatemna
naszychoczachupodmiotowienieczytania,interpretacjiimetodyki
wnierozdzielnącałość.Czytanieniebyłowstępnąfaząinterpreta-
cji;nieużywaliśmyfragmentówtekstudozilustrowaniakonceptu
teoretycznego.CelembyłoprzeczytanieKrólaEdypa.Wszystkoinne
byłoobserwowanymiprzeżywanymskutkiemlektury.Podrugie,
popowrociezpraktykokazałosię,żelekcjepoświęconedramatowi
Sofoklesaudałysięstudentomnajlepiej.Potrzeciewreszcie,osiąg-
