Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
16
RozdziałI.Edukacjainstytucjonalnawokowachstandaryzacji
uwarunkowańśrodowiskowychrozwoju–wzbogacania,
wykorzystywaniaróżnorodnościprowadzidootwartości
nauwzględnianiewinstytucjachedukacyjnychpotrzebroz-
wojowychdzieciirodzinzodmiennychgrup,kontekstów
społeczno-kulturowychiekonomicznych,etnicznych,reli-
gijnych,tworzeniazindywidualizowanejprzestrzenioddzia-
ływań,otwartejdlawszystkich.Natomiastdrugatendencja,
eksponowanaprzezdecydentówoświatowych,polityków,
którzywspomagająsięokreślonąwiedząekspercką,to
dążeniedouczynieniatejróżnorodnościedukacyjnej,którą
możecharakteryzowaćodmiennośćstrategiiuczeniasię,
koncepcjizdobywaniawiedzyiumiejętności,jednowymia-
rową,standaryzowaną,mierzalną,podporządkowanąokreś-
lonymnormom.Zamykasięwięcedukacjęwramyprogra-
mowe,jużnapoczątkutegoprocesuwyznaczasiępunkty
dojścia,celedoosiągnięcia,efekty,któremająbyćwspólne
dlawszystkichuczestnikówprocesuedukacji,ignorując,
zamykającwtensposóbwokreśloneramyzakładanąieks-
ponowanąwcześniejróżnorodność.Określeniewspólnych
dlawszystkichcelów,efektówkształcenia,ichewaluacja
zwykorzystaniemuniwersalnych,porównywalnychiscen-
tralizowanychstandardówzaprzeczastwarzaniuszansna
ujawnieniepotencjałudziecizróżnymkontekstemrozwo-
jowym,ograniczaosiągnięciezakładanegocelu,jakimjest
sprawiedliwośćspołecznawdostępiedoedukacjiirozwija-
niaumiejętnościuczeniasię.DWteoriiszkołyistniejąmocno
ugruntowanestanowiskaakcentującejejniepowtarzalny
charakteroraznakazującećwiczenieumysłówiosobowo-
ścinapodstawieuniwersumsymbolicznego,wyznaczonego
kanonemprogramówszkolnych,aniebieżącymidebatami
natematkształtużyciaspołecznego[...]Niemożeona
jedynierekonstruowaćdokonańminionychpokoleńoraz
odtwarzaćdotychczasowąrzeczywistośćkulturowąistruk-
turęspołeczną,leczpowinnaodpowiadaćnawyzwaniaspo-
łeczeństwaprzyszłościikreowaćnoweformyżyciaspołecz-
