Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
16
I.Ocenasprawnościgrafomotorycznych
nie(przypomnienie),percepcjawzrokowa(zrozumieniewzoru),zdolnościgrafomoto-
ryczne(koordynacjamotoryczna)iintegracjawzrokowo-ruchowa[Jaworska,1990].
3.Próbyprzepisywaniaireprodukcjiwzorówliteropodobnychukierunkowane
sąnaocenęnaturalnegodlabadanejosobysposobuwykonywaniaczynnościgra-
fomotorycznych.
Badanieumiejętnościdzieckawwarunkach,gdypracujeonowtypowydlasie-
biesposób,mazasadniczeznaczeniedlarozpoznawaniajegoaktualnychmożli-
wościiograniczeńwsferzegrafomotoryki–zwłaszczawodniesieniudouczniów
ztrudnościamiwtymzakresie,którychwytworyczynnościgrafomotorycznychmają
częstokroćbardzozróżnicowanypoziom,zależnyodsytuacji,wjakiejpowstają
11
.
Należyzapobiegaćzjawiskomskrajnym,będącymwynikiemsilnegostresuine-
gatywnychreakcjiemocjonalnychwsytuacjiprowokowaniadziecidonadmiernych
starań,pośpiechuiwysiłkuczybrakuwłaściwejmotywacjidodziałania.Zgodnie
zprocedurąnaszychbadań,przedprzystąpieniemdowykonaniazadańuczeńjest
instruowany,bypracowałwtakisposóbjakzwykle,kiedypiszelubrysuje,wswo-
imwłasnymtempie.Jednocześnieuzyskujerównieżzapewnienie,żezaswojepra-
cenieotrzymaocenyszkolnej.Badającyprosijedynie,bydzieckopostarałosię
wykonaćzadaniatakdobrze,jakpotrafi.Brakograniczeńczasowych,narzucone-
gotempapracy,przykrychkonsekwencjiewentualnychniepowodzeńikonieczno-
ścisprostaniazgóryokreślonymwymogompozwalarozpoznaćumiejętności
prezentowaneprzezdzieckopracującewdogodnychdlasiebiewarunkachi,wszcze-
gólności,określićwłaściwedlaniegotempopracy.Wwarunkachszkolnych,jeśli
indywidualnepotrzebydzieckaniemogąbyćuwzględnione,możnasięspodzie-
waćodmiennychzjawisk–ichdostrzeżenieiocenauzupełniąinformacjeuzyska-
newbadaniu.
Planującbadaniaczynnościgrafomotorycznychuuczniów,miałyśmynawzglę-
dziemożliwedowyeliminowaniaczynnikizakłócającewykonanieprób,takiejak
np.:zmęczeniewykonywanymiuprzednioćwiczeniamifizycznymi,wcześniejsze
przeciążenierękipisaniem,gorszakondycjapsychofizycznadziecka–wykonywanie
próbdiagnostycznychwtakichspecyficznychdlauczniasytuacjachjestniecelowe.
4.Próbyprzepisywaniaireprodukcjiwzorówliteropodobnychwykonywane
sąnakartkachbezliniaturyoraznakartkachzliniaturą.
Badaniegrafomotorykizwykorzystaniemkartekzliniaturąibezliniaturymoże
ujawnićzasadniczoróżnezjawiska,zarównonapoziomieobjawów,jakiprzyczyn
trudnościwpisaniuobserwowanychuosobybadanej.WICD-10wopisiespecy-
11JakpodkreślaBogdanowicz[1995,s.87],dziecizdysgrafiąsąwtymwzględzieszczegól-
niewrażliwe:„wystarczyzmęczeniewywołanepoprzedniąlekcjąwychowaniafizycznego,po-
śpiech(dzieckostarasięnadążyćzaklasąluboddaćklasówkęnaczas),napięciewywołanelę-
kiem,niepewnością,aichskuteknatychmiastodzwierciedlasięwpracachpisemnychzarówno
niskimpoziomemgraficznym,jakiwiększąliczbąbłędów”.
