Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wstęp
Jednymznajtrudniejszychzadańwnauczaniujęzykaobcegojestzapoznanie
uczniówzkategoriągramatyczną,którawjęzykunauczanymmajednoznaczny
wykładnikformalny,aktóregobrakwichjęzykuojczystym.Dlapolskojęzycz-
nychstudentówtakimzagadnieniemjestkategoriaokreśloności.Osiągnięcie
sukcesuwprocesieuczeniasięinauczaniamusiopieraćsięzjednejstronyna
wnikliwejanalizietrudności,którepolscystudencinapotykająwzrozumieniu
funkcjiprzedimkaokreślonegoiwjegoprawidłowymstosowaniu,azdrugiej
stronynaopracowaniukontrastywnegoopisuokreślonościwjęzykuhebraj-
skimipolskim.Takiopispomożezrozumiećfunkcjęprzedimkaorazuwraż-
liwiuczniównabogactwoczynnikówodpowiedzialnychzawystępowanielub
niewystępowanieprzedimkawróżnychkontekstach.
Niniejszapublikacjapowstaławodpowiedzinapotrzebęwyjaśnienia
problematykiokreślonościwjęzykuhebrajskim.Jejcelemjestszczegółowe
przedstawieniekategoriiokreślonościinieokreślonościzpunktuwidzeniapol-
skojęzycznegoużytkownikajęzykahebrajskiego.Pracaskładasięzdwóchczęści:
teoretycznej,zawierającejkontrastywnestudiumopisukategoriiokreśloności
wjęzykupolskimihebrajskimorazempirycznej,obejmującejopisanalizybłę-
dówwużywaniuprzedimkaokreślonego,popełnianychprzezpolskojęzycznych
studentów.Założono,żetakametodaprzedstawieniaproblematykiokreśloności
pozwolinazapoznaniesięztymzagadnieniemzarównoodstronyjęzykoznaw-
czej,jakidydaktycznej.
Natematopisukategoriiokreślonościwjęzykuhebrajskimnieznajdziemy
obszernejliteratury(por.Agmon-Fruchtman,1982).Niecoszerzejzajętosiętym
zagadnieniemwkontekściedydaktykijęzykahebrajskiego(Alfi-Shabtay,Ravid,
2004,Bernstein,1997,Bruck,Barysevich,2014,Lev,1997,Rom,1999).Punk-
temwyjściowymtychbadańbyłainterferencja,czyliwpływjęzykaojczystego
(L1)naprocesuczeniasięnowegojęzyka.Zjawiskotopoleganaprzyporząd-
kowywaniuregułjęzykaojczystegoregułomjęzykadocelowegoiodnosisię
dowszelkichodchyleńnormyjęzykowej,spotykanychuludziposługujących
sięwięcejniżjednymjęzykiem(Weinreich,1953).
