Kinezjologia edukacyjna w pracy z dzieckiem z niepełnosprawnością intelektualną

Magdalena Wójcik

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-227-9027-4

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej

Rok wydania:

2017

Liczba stron:

255

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Wójcik, Magdalena. Kinezjologia edukacyjna w pracy z dzieckiem z niepełnosprawnością intelektualną. Red. . Lublin: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej, 2017, 255 s. ISBN 978-83-227-9027-4

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Wójcik, M.

T1 Kinezjologia edukacyjna w pracy z dzieckiem z niepełnosprawnością intelektualną

PB Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej

PP Lublin

YR 2017

SN 978-83-227-9027-4

Bibliografia BibTex:

@Book{ 205719, author = "Wójcik, Magdalena", editor = "", title = "Kinezjologia edukacyjna w pracy z dzieckiem z niepełnosprawnością intelektualną", publisher = "Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej", year = "2017", address = "Lublin", isbn = "978-83-227-9027-4" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Wójcik, Magdalena

ED -

TI - Kinezjologia edukacyjna w pracy z dzieckiem z niepełnosprawnością intelektualną

PB - Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej

CY - Lublin

PY - 2017

SN - 978-83-227-9027-4

ER -

Netografia (standard APA):

Wójcik, Magdalena. Kinezjologia edukacyjna w pracy z dzieckiem z niepełnosprawnością intelektualną [baza danych online] Lublin: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej, 2017 [dostęp: 23 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/kinezjologia-edukacyjna-w-pracy-z-dzieckiem-z-niepelnosprawnoscia-magdalena-wojcik-205719.

edukacja, terapia, niepełnosprawność intelektualna, kinezjologia

Specyfika pracy z dziećmi z niepełnosprawnością intelektualną zmusza pedagogów i terapeutów do ciągłych poszukiwań nowych metod pracy, które zachęcą dzieci do poznawania najbliższego otoczenia. Wymaga to jednak wielkiego wyczucia i zrozumienia pro...

Więcej

Podmiotowość osób z niepełnosprawnością intelektualną

Dodaj do półki

Uzyskaj dostęp

Codzienność osoby z głęboką niepełnosprawnością intelektualną w domu pomocy społecznej

Dodaj do półki

Uzyskaj dostęp

Okładka książki o tytule: „Problemy Edukacji, Rehabilitacji i Socjalizacji Osób Niepełnosprawnych”. T. 27, nr 2/2018: Kobiety z niepełnosprawnością i wobec niepełnosprawności. Zagadnienia edukacji i socjalizacji

„Problemy Edukacji, Rehabilitacji i Socjalizacji Osób Niepełnosprawnych”. T. 27, nr 2/2018: Kobiety z niepełnosprawnością i wobec niepełnosprawności. Zagadnienia edukacji i socjalizacji

Dodaj do półki

Uzyskaj dostęp

Uczeń z lekką niepełnosprawnością intelektualną w szkole ogólnodostępnej

Dodaj do półki

Uzyskaj dostęp

Postawy pedagogów specjalnych wobec seksualności osób z niepełnosprawnością intelektualną

Dodaj do półki

Uzyskaj dostęp

Okładka książki o tytule: W stronę antropologii inkluzywnej: głęboka niepełnosprawność intelektualna a człowieczeństwo. Studium z zakresu katolickiej teologii niepełnosprawności

W stronę antropologii inkluzywnej: głęboka niepełnosprawność intelektualna a człowieczeństwo. Studium z zakresu katolickiej teologii niepełnosprawności

Dodaj do półki

Uzyskaj dostęp

ISBN/ISSN:

978-83-227-9027-4

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej

Rok wydania:

2017

Liczba stron:

255

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wstęp10
Rozdział I14
Teoretyczny kontekst niepełnosprawności intelektualnej w stopniu lekkim 14
1.1. Definicja niepełnosprawności intelektualnej14
1.2. Kryteria diagnostyczne i klasyfikacje niepełnosprawności intelektualnej22
1.3. Czynniki etiologiczne niepełnosprawności intelektualnej29
1.4. Symptomatologia niepełnosprawności intelektualnej w stopniu lekkim33
Rozdział II42
Integracja sensoryczno-motoryczna a rozwój podstawowych umiejętności szkolnych dziecka z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim 42
2.1. Funkcje percepcyjno-motoryczne w rozwoju dziecka42
2.2. Rozwój podstawowych umiejętności szkolnych uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim48
2.2.1. Umiejętności czytania i pisania48
2.2.2. Umiejętności matematyczne55
Rozdział III62
Kinezjologia edukacyjna jako metoda wspomagająca rozwój psychoruchowy dziecka 62
3.1. Podstawowe założenia teoretyczne kinezjologii edukacyjnej62
3.2. Metodyka ćwiczeń kinezjologicznych według programu. Gimnastyki Mózgu®69
3.2.1. Ćwiczenia na przekroczenie linii środkowej ciała70
3.2.2. Ćwiczenia wydłużające mięśnie75
3.2.3. Ćwiczenia energetyzujące i podnoszące pozytywne nastawienie78
3.3. Przegląd badań dotyczących skuteczności kinezjologii edukacyjnej81
3.4. Kinezjologia edukacyjna – skuteczna terapia czy pseudonauka85
Rozdział IV90
Metodologiczne podstawy i organizacja badań własnych 90
4.1. Cel, problemy badawcze i hipotezy robocze90
4.2. Model badań, metody, techniki i narzędzia badawcze92
4.2.1. Seria Testów Czytania i Pisania dla klas I-III Szkoły Podstawowej T. Straburzyńskiej i T. Śliwińskiej100
4.2.2. Karta Oceny Pisma E. Skrzetuskiej102
4.2.3. Testy do Diagnozy Działalności Matematycznej Dzieci z Klas Początkowych wg E. Gruszczyk-Kolczyńskiej, H. Moroza, J. Łyska, M. Wojnowskiej103
4.2.4. Kwestionariusz informacji o dziecku105
4.3. Teren, organizacja i przebieg badań106
4.2.5. Kwestionariusz wywiadu106
4.2.6. Arkusz obserwacyjny106
4.4. Charakterystyka badanych grup108
4.5. Metody opracowania wyników badań własnych114
Rozdział V118
Opis programu zajęć usprawniających z wykorzystaniem ćwiczeń kinezjologii edukacyjnej 118
5.1. Program zajęć usprawniających118
5.2. Scenariusze zajęć usprawniających120
5.2.1. Ćwiczenia wstępne PACE120
5.2.2. Usprawnianie percepcji wzrokowej122
5.2.3. Usprawnianie umiejętności analizy i syntezy słuchowo-wzrokowej123
5.2.4. Usprawnianie sprawności grafomotorycznych124
5.2.5. Usprawnianie koordynacji wzrokowo-ruchowej125
5.2.6. Usprawnianie koordynacji słuchowo-ruchowej127
5.2.7. Usprawnianie koordynacji wzrokowo-słuchowo-ruchowej128
5.2.8. Ćwiczenia usprawniające tempo czytania130
5.2.9. Rozwijanie sprawności w zakresie dużej i małej motoryki132
5.2.10. Ćwiczenia poprawiające koncentrację133
5.2.11. Rozwijanie sprawności manualnych – ekspresja plastyczna134
5.2.12. Ćwiczenia usprawniające rozpoznawanie i zapamiętywanie liter i liczb136
5.2.13. Ćwiczenia rozluźniające, rozciągające mięśnie i relaksujące137
5.2.14. Utrwalanie poznanych wiadomości139
5.2.15. Ćwiczenia pobudzające140
5.2.16. Zabawy muzyczno-ruchowe142
5.2.17. Usprawnianie funkcji wielozmysłowych145
5.2.18. Usprawnianie umiejętności werbalnych146
5.2.19. Ćwiczenia usprawniające tempo pisania148
5.2.20. Ćwiczenia sportowe149
Rozdział VI152
Analiza i interpretacja wyników badań własnych 152
6.1. Skuteczność kinezjologii edukacyjnej w rozwijaniu umiejętności czytania152
6.1.1. Znajomość liter153
6.1.2. Tempo czytania162
6.1.3. Technika czytania174
6.1.4. Czytanie ze zrozumieniem177
6.2. Skuteczność kinezjologii edukacyjnej w rozwijaniu umiejętności pisania181
6.2.1. Pisanie ze słuchu182
6.2.2. Pisanie z pamięci185
6.2.3. Przepisywanie tekstu189
6.2.4. Obraz graficzny pisma193
6.3. Skuteczność kinezjologii edukacyjnej w rozwijaniu umiejętności matematycznych200
6.3.1. Zbiory i ich elementy201
6.3.2. Liczby naturalne i system pozycyjny202
6.3.3. Dodawanie i odejmowanie206
6.3.4. Mnożenie i dzielenie209
6.3.5. Liczenie pieniędzy209
6.3.6. Figury geometryczne i mierzenie długości211
6.3.7. Mierzenie pojemności i masy213
6.3.8. Mierzenie czasu216
6.3.9. Ogólny poziom umiejętności matematycznych216
6.4. Skuteczność kinezjologii edukacyjnej w rozwijaniu umiejętności szkolnych w świetle analizy indywidualnych przypadków218
6.4.1. Przykłady osiągnięć uczniów klasy II219
6.4.2. Przykłady osiągnięć uczniów klasy III227
Podsumowanie i wnioski236
Bibliografia244
Spis schematów, tabel i wykresów252

Wstęp

Musimypamiętać,żeskutecznośćwprowadzanychmetodwymagasystema-

tycznejpracy,dużejwrażliwościiwyczuciaterapeutycznegowdoborzećwiczeńdo

indywidualnychpotrzebkażdegodzieckauNiemametody,którasprawdzałabysię

wkażdejsytuacjiproblemowej,którąmożnastymulowaćiusprawniaćwszelkieza-

burzeniarozwojowe-dlategozadaniempedagogówiterapeutówjestwyćwiczenie

wsobieumiejętnościdoboruposzczególnychćwiczeńdozamierzeńterapeutycz-

nych(KuPatyk,MuWójcik,2008)u

Sytuacjeterapeutyczno-wychowawczepowinnywięczawieraćtakiukładele-

mentów,wktórymzadaniedostosowywanejestdomożliwościpodmiotu,awyma-

gania,wraziepotrzeby,obniżanelubpodwyższaneuNieoznaczatojednakzupełne-

gowyeliminowaniasytuacjiutrudnienia,którekoniecznesąchoćbydowywołania

satysfakcjipoznawczejudzieckauWymagatobardzoumiejętnegodoboruzadań

natledobrejznajomościdzieckairozumieniagojakokształtującejsięosobowości

(BuKaja,2001)u

Pracaterapeutyczna,niezależnieoddeﬁcytuczywieku,możliwajesttylko

wholistycznymkontekście,kiedyprzezruch,ćwiczenia,napięcie,relaksczyak-

tywnośćcielesnąposzukujesiędrógdocieraniadowewnętrznegoświatapacjenta

(MuSekułowicz,JuKruk-Lasocka,LuKulmatycki,2008,su9)u

Dobierającmetodypracyzdzieckiemzniepełnosprawnościąintelektualną

wstopniulekkim,nauczycieleiterapeucipowinnipamiętać,iżwwiekuszkolnym

następujeintensywnyrozwójsensorycznyuJestonwynikiemaktywnościwłasnej

dziecka,podejmowanejwefekcielicznychzadań,przedjakimistajeonowtym

okresie(naukiczytania,pisania,liczenia,rysunku,zajęćmuzycznychitpu),wyma-

gającychprecyzyjnegoróżnicowaniawzrokowego,słuchowegoikinestetycznego

(MuDąbrowska-Wnuk,2010)u

Dziecizniepełnosprawnościąintelektualnąwstopniulekkimmająszczegól-

nepotrzebyedukacyjneuWymagająspecjalnychmetodpracyistosowaniain-

nychśrodkówdydaktycznychuNauczaniekierujesiętuinnymizasadaminiżza-

sadynauczaniadzieciimłodzieżywnormieintelektualnejuAbywpełnizrozumieć

iwdrożyćdoswojejpracytakiezasady,trzebanajpierwzapoznaćsięzespecyﬁką

procesówpoznawczychiwłaściwościamipsychicznymiosóbzniepełnosprawno-

ściąintelektualnąuNależytakżepoznaćcharakterystykęichprocesuuczeniasięu

Dopierowtedymożnapokusićsięozastosowaniespecjalnychdziałańdydaktyczno-

-wychowawczychzapewniającychefektywnośćedukacjidziecizniepełnosprawno-

ściąintelektualnąwstopniulekkimu

Uświadomieniesobieprzeznauczycielasytuacji,jakiemogągospotkaćpod-

czasprocesunauczaniadziecizniepełnosprawnościąintelektualną,dajemożliwość

skonstruowaniaodpowiedniegoplanudziałaniadlakażdegodzieckazosobnau

Specyﬁcznetrudnościpoznawczedziecizniepełnosprawnościąintelektualną

wstopniulekkim,wynikającebezpośredniozsamejniepełnosprawności,nabierają

Brak wyników

Kinezjologia edukacyjna w pracy z dzieckiem z niepełnosprawnością intelektualną

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra