Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
30
(Kontr-)rewolucjaoświatowa.Studiumzpolitykiprawicowychreformedukacyjnych
wczasachtotalitaryzmuicenzurytrudnobyłowprostpisaćotejinstytucji,którą
cechowałynastępującetendencjenadzorczeiwykonawcze:
–popierwszesystemszkolnymusiałbyćujednolicony,bymożnabyło
gołatwopoddawaćkontroliisprawozdawczości.„Najlepiejdlaapa-
ratu:miećwszkolnictwiemożliwienajmniejwariantóworganizacyjnych”
(tamże,s.38).ZjawiskotoniezniknęłozpolitykioświatowejIIIRP,czemu
dałemwyrazwanalizieniszczeniawpołowielat90.XXw.przezMEN
wszelkichoddolnychinicjatywedukacyjnychwszkolnictwie–szkół,klas
iprogramówautorskich(Śliwerski1998,2001a,b,2009a,b);
–podrugie,administracjęoświatowącechowałasztywnośćstrukturiich
działania.„Razustalonarutynatrwa,choćbyustałypowody,dlaktó-
rychnacośsiękiedyśzdecydowano.Stądopórwobecnowości”(Kru-
szewski1987,s.39).Takżeobecnyustrójszkolnyniezawieramoż-
liwościelastycznegowprowadzaniadońzmian,nowychtypówszkół
ialternatywnychpoziomówkształcenia;
–potrzecie,aparatywładzycechowałabezwładnośćwpodejmowaniu
izadekretowaniujejdecyzjidowykonaniaprzeznauczycieli.„Zależ-
nieodtego,jakdanadecyzjamasiędojegonawykówipoglądówjest
onaosłabiana,wzmacnianalubprzekształcana.Osłabieniuuległyna
przykładwszystkiedecyzjeupoważniająceinakłaniającenauczycieli
dotwórczejinterpretacjiprogramównauczaniajakosposobunaindy-
widualizacjęnauczania”(tamże).Takżeobecnewładzeresortuedukacji
A.D.2019,nowelizującustawęosystemieoświaty,włączyłyuprzed-
nierozporządzenieoinnowacjachieksperymentachpedagogicznych
donajwyższegoaktuprawnego,zmieniajączarazemjegonazwęna
„Prawooświatowe”.Terazniemożnabędziegotakłatwozmienić,by
dokonaćwszkołachzmiannakorzyśćoddolnejinnowatykipedagogicz-
nejnauczycieli.
Najakośćpolitykioświatowejwpływa–zdaniemK.Kruszewskiego–nie
tylkocentralnaczyterytorialnawładzaadministracjiszkolnej(MEN,kuratoria
oświaty),aletakżeeksperciipubliczność.WPRLniemielioniwcalelepszejsytu-
acji,jednaktowtamtymokresiepowstawałynajwiększeraportyostanierozwoju
oświaty,zktórychwynikałyprognozykoniecznychreform,niezależnieodtego,
czypolatachoceniamyjejakowłaściwe,wartościoweczysłuszne.Wdrażanana
zasadziebezwzględnejpowszechnościprzezrządPRLreformaszkolnawedług
naukowegoprojektuHeliodoraMuszyńskiegojestdlakolejnychpokoleńprzy-
kłademnato,jakniewolnoczynićzeksperymentalnegoprojektumonopolu
wcałympaństwie.JakpiszeotymKruszewski:„Aparatpochwyciłinnowację
iuczyniłjąobowiązkowązgodnieznawykiemunifkowaniaszkół.Wtymsamym
czasieinniautorzyniemogliprzebićsięzpomysłemodmiennychmodeliwycho-
wawczych.Wkońcuizniechęconyaparatodwróciłsięodnieudanejjegozda-
nieminnowacji”(tamże,s.41).
Podobniejakskompromitowanocentralistycznienarzuconyszkolnictwu
modeljednolitejszkoływychowującejHeliodoraMuszyńskiegoczyzaniechano
