Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
20
1.Kontekstymetodologicznebadań
Podstawowymnarzędziemwykorzystywanymwmetodologiilogope-
dycznejsąprzywołanewpoprzednimpodrozdzialetestyrozwojumowy.
Pozaprzedstawionąpowyżejklasyfikacjątestytemogąbyćrównież
klasyfikowanewodniesieniudoocenianegopodsystemusprawnościjęzy-
kowej(Czaplewska,Milewski2012).Wprzypadkutakiegopodziałuwy-
różniasię:
•testyfonologiczne;
•testygramatyczne;
•testysemantyczneokreślanerównieżmianemtestówsłownikowych.
Mogąbyćonerównieżklasyfikowanewodniesieniudobadanejsprawno-
ścijęzykowej.Wówczastestyrozwojumowydzieckadzielonesąna:
•testywykorzystywanedobadaniarozumienia;
•testywykorzystywanedobadaniamówienia;
•testywykorzystywanedobadaniatakrozumienia,jakimówienia,
określanerównieżmianemtestówtreściowych.
Klasyfikująctestyrozwojumowydzieckawoparciuoprzedmiotoceny
wyróżniasię:
•testyelementówjęzyka;
•testyglobalne,określanerównieżmianemtestówintegracyjnych.
Natomiastklasyfikująccharakteryzowanetestywodniesieniudocelu
prowadzonejocenymówisięo:
•testachbiegłości;
•testachosiągnięć;
•testachdiagnostycznych;
•testachprognostycznych.
Wdostępnejliteraturzezawartajesttakżeklasyfikacja,zgodniezktórą
testyrozwojumowydzieckaporządkowanesątakżewodniesieniudo
charakterubodźcówsłużącychocenie.Zgodnieztakimkryteriumpodziału
wyróżniasię:
•testyfoniczno-werbalne;
•testygraficzno-werbalne;
•testygraficzno-obrazkowe;
•testysytuacyjne.
Wdiagnostycelogopedycznejniezwykleistotneznaczeniemaocena
artykulacji,wprzypadkuktórejmożliwejestwykorzystanietakichnarzę-
dzijakkwestionariuszeobrazkoweopracowanem.in.przezBartkowską
(1968),Demel(1994),Styczek(1978),Billewicz,Zioło(2004),Michalak-
