Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Oproblematycznościflozofiedukacji
23
mowiezmierzamydokonfrontacjilubsporuiwrezultaciedo
wykazaniawłasnychracji.Wfilozofiiedukacjinieunikamypo-
lemik,nieobawiamysięróżnicypoglądówmiędzynamiana-
szymirozmówcami;atym,conieustannieprzywracaatmosferę
stosownądlarzetelnejwymianymyśli,jesttroskaownikliwero-
zumieniedyskutowanejrzeczy.Dlategoteżniniejszarozprawajest
motywowanapytaniemougruntowanienamysłunad
wychowaniem,którenietyleupoważnianasdoograniczenia
przestrzenirozmowy,ileodsłaniahoryzontrozumienia,którego
zachowaniejestkonieczne,jeślichcemy,abyrozmowa,wktórej
uczestniczymy,rzeczywiściebyłasensowna.
Niebagatelnymwyzwaniem,podjętymwtejrozprawie,jest
ukazaniepodejściafilozoficznegojakoszansynapogłę-
bienierozumieniazagadnieńpedagogicznych.Motorem
napędowymprowadzonegowywodujestprzekonanie,żeogląd
tego,codziejesięwedukacji,dokonywanyzperspektywyfilo-
zofii,umożliwiadotarciedotakiegopoziomurefleksjipedago-
gicznej,którywżadeninnysposóbniejestosiągalny.Wnikliwość
rozważańnatematwychowaniaikształcenianiezależybowiem
odDwiedzy”,czyempirycznejspostrzegawczości,którymimusi
sięwykazaćten,ktoprowadzibadaniaedukacyjne.Głę-
biamyślipedagogicznejbierzesięraczejzszerokiegohoryzontu
rozumieniarzeczywistości,budowanegozasprawąudziałuwtra-
dycjiidoświadczeńdotyczącychjejoddziaływanianawspółczesną
kondycjęczłowieka.Cowięcej,szczególnarolafilozofiiwrefleksji
owychowaniuniewynikazuprzywilejowanejpozycjiDmiłości
mądrości”wewspółczesnymświecie,leczzkulturowegocha-
rakterumyślipedagogicznej.Charaktertenjestuchwytnydzięki
przyjęciufilozoficznejperspektywywstosunkudorzeczywistości.
Wątpliwewydajesię,żedziśfilozofiarzeczywiściemajakąśuprzy-
wilejowanąpozycjęwżyciuspołecznym,jednakjejwyjątkowe
znaczeniewwypracowywaniusamorozumieniaprzezczłowieka
raczejniejestkwestionowane.
Możnabysądzić,żewykazaniedoniosłegoznaczeniadocie-
kańfilozoficznychdlapedagogiki,awtymwpływufilozoficz-
