Treść książki

Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wstęp.Głównezagadnieniaanalitycznejfilozofiiedukacji
11
uwypuklanoznaczeniefenomenologiiihermeneutykiwpozna-
waniurzeczywistości,otwieranosięnazagadnieniazwiązane
zduchowością,poszukiwanowielkichsyntez,takżewobszarze
wychowania.Wśrodowiskufilozofówanalitycznychgłównym
przedmiotemzainteresowaniabyłjęzykjakosystemznaków,
źródełwiedzyposzukiwanoprzedewszystkimwnauce,zanaj-
bezpieczniejszenarzędziepojmowaniaświatauznawanologikę,
zajmowanoraczejpozycjenaturalistyczne,skupianosięnawni-
kliwychanalizachdrobnychaspektówrzeczywistości,naprzy-
kładpojęćzwiązanychzedukacją.Niekiedymożnasięspotkaćze
stwierdzeniem,żedlamyślicielikontynentalnychkluczowabyła
treśćprowadzonychrozważań,natomiastdlamyślicielianalitycz-
nychmetoda,zapomocąktórejrozważaniateprowadzono.Po-
równaniepodejściakontynentalnegoianalitycznegodokwestii
edukacyjnychzasługiwałobynabardziejwnikliwerozważania,
naktóreniemamiejscawtymwstępie.Zatrzymajmysięzatem
wtympunkcie.Dodajmyjedynie,żeprzepaśćpomiędzytrady-
cjąkontynentalnąatradycjąanalitycznązaczęłabyćzasypywana
wostatnichdekadachXXwieku.Procestenstałsięmożliwydzię-
kipodjęciuprzezmyślicielianalitycznychwieluwątkówrozwija-
nychtradycyjnieprzezfilozofówkontynentalnychipoddaniuich
wnikliwejanalizie,zgodniezestandardamirzetelnegomyślenia
filozoficznego.Współcześniewielumyślicielianalitycznychdo-
strzegadużypotencjałkoncepcjirozwijanychtradycyjniewnurcie
kontynentalnym(przykłademtegojestpodjęcieanalizprzezan-
glosaskichfilozofówedukacjinadkoncepcjąBildung),choćkon-
sekwentniepodkreśla,żewarunkiemkoniecznymzajmowaniasię
tegorodzajutekstamijestichzrozumiałość.
HarveySiegelwywodzisięześrodowiskamyślicielianalitycz-
nych.Wswoimżyciorysienaukowymjakoobszaryswojejspecja-
lizacjiwskazujeepistemologię,filozofięnauki,filozofięedukacji,
logikęnieformalnąorazteorięargumentacji.Jakoobszary,wktó-
rychmożesiękompetentniewypowiadać,wymieniafilozofię