Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wstęp
Badanianadjęzykiemikomunikowaniemsiędzieckawmłodszymwieku
szkolnymmająswojąbogatątradycję.Podjęciekolejnycheksploracjiwtymzakre-
siebyłozatemdośćtrudnymprzedsięwzięciemmetodologicznym.Zdecydowałam
sięjednaknanie,osadzającproblematykębadawcząnazagadnieniusamorzut-
nychpytańistwierdzeńuczniów1wklasachI-III.Pytaniaistwierdzeniauczniów
traktujęjakospecyficznyprzejawichuczestniczeniawprocesieedukacyjnym,
przyczympodpojęciemnuczestniczenia”rozumiemmożliwośćrzeczywistego
wpływuuczniówklaspoczątkowychnakształtprocesuedukacyjnego.
Wśródbezpośrednichprzyczynpodjęciaproblematykiczynnościidziałań
nauczycielskichwkontekściesamorzutnychpytańistwierdzeńuczniówwtoku
edukacjimogęwskazaćwłasnezainteresowaniabadawcze,wyniesioneztrzyna-
stoletniejpracywcharakterzenauczycielkinauczaniapoczątkowego.Miałam
możliwośćpodjęcianaturalnejobserwacjiwerbalnychiniewerbalnychzachowań
dzieciorazwłasnychreakcjinanie.Nabyłamcenną,praktycznąwiedzęosposo-
bachkreowaniaedukacjiwrazzuczniamii,coważniejsze,owynikającychstąd
korzyściachdlauczniówidlamniejakonauczycielki.Stwierdziłam,żenauczanie
niemusimiećcharakterulinearnego2,adziecięcepytaniaistwierdzenianie
muszązanikaćzchwiląwejściadoklasyszkolnej3.Zauważyłammiędzyinnymi,
jakbardzoistotnejestwsłuchiwaniesięwsamorzutne,spontanicznewypowiedzi
uczniów,jakważnąwiedzęonich(ichpotrzebach,zainteresowaniach,problemach
itp.)mogęuzyskać.Nauczyłamsięjąwykorzystywaćwpraktycepedagogicznej.
Innąprzyczynązajęciasięproblematykąsamorzutnychpytańistwierdzeń
uczniówsąwnioskiwynikającezestudiowanialiteraturyprzedmiotu.Prob-
lematykadziecięcychwypowiedzeńjestwniejobszernieopisana.Wlicznych
1Przezsamorzutnepytaniaistwierdzeniauczniówrozumiemswobodne,wdowolnymcza-
siezajęćedukacyjnychinadowolnytematzgłaszanieprzeznichtakichwłaśniewypowiedzeń.
2S.Dylak:Architekturawiedzywszkole.Warszawa,Difin,2013,s.58.
3E.Edmondsonetal.:Talkingscience,modelingscientists.”SciencesandChildren”2006,
No.8,s.32.
